淺論地理實驗在高中地理教學中的應用

新課程改革對于高中地理的教學要求，主要側重培養學生的地理學習能力和地理素養，也就是要求學生能夠運用所學的知識和技能對日常生活中的相關地理問題、地理現象進行分析和解決。該能力不僅體現為學生能科學地解釋地理現象，而且能通過地理知識體系指導今后的生產、生活實踐。不難看出，唯有在課堂教學中調動學生學習主體性，才能達到新課標的要求。

具體而言，學習主體性不僅含有主動性的意味，還包含自主探究意識的形成。若要實現這二者的共生，則需充分發揮地理實驗的教學功能。地理實驗形式包括：課內模型演示、計算機模擬演示，課外實地考察，等等?；谛１菊n程建設要求，地理教師應結合本校教學資源，著重在自己制作相關教具，借助多媒體輔助教學，以及課外實地考察上下工夫。與此同時，涉及不同區域（城區、農村）的高中地理教學，還應在與課堂知識相契合的前提下，突出本區域的地理實驗教學特質。

一、地理實驗的特點

“地理實驗教學”實則是高中地理教學中的一種手段，在充分挖掘它的功能優勢之前，還需進一步理解它的特點，以此作為教學應用的切入點。

（一）探究性

探究性的本質在于：通過在地理教學中引入問題，使學生圍繞問題開展自主性的研究活動；并在學生問題意識的驅動下，找到問題的解決或解釋途徑。以“人類面臨的環境問題與可持續發展”內容為例，這便為不同區域的高中地理教學建立了“地理實驗素材”。城區高中地理教師可以布置：實地考察城區工業園區的布局，并給出這樣布局的理由；農村地理教師可以布置：實地考察生活地周圍的植被覆蓋狀況，并給出定性評價。這樣，學生在問題意識的驅動下，有目的地開展地理實驗活動。

（二）現實性

現實性可以理解為“植根性”，體現為學生將地理知識應用于特定的地理空間范圍內，這個空間范圍受制于學生的生活環境。不難理解，新課標所規定的與學生生活相聯系的課程講授要求，決定了地理實驗素材往往可以就地取材，包括：模型演示、多媒體視頻、圖片播放及實地考察，都具有理論與實際相結合的特點。

二、地理實驗在高中地理教學中的意義

對于地理實驗在高中地理教學中的意義，可以從兩個方面進行理解：（1）課程教學方面；（2）學生素養方面。二者構成了新課標對高中地理教學的內在要求。

（一）對課程教學的意義

隨著課程改革的推進，應試教育的痕跡還將長期存在。在此教育大環境下，盡可能地促使高中地理教育與新課標的結合，需依賴于地理實驗教學的開展。地理實驗教學以其生動性、具體性、可感受性等諸多優勢，激發學生學習興趣。這一“興趣”又驅使著學生主動完善自身的課堂知識結構。

（二）對學生素養的意義

學生素養方面主要是指“人文素養”，而這一素養的形成不僅源于學生的自身修養，還根源于“人與自然”和諧共生的體驗。在地理實驗內容設計上，教師本著就地取材的觀念，使學生置身于感受所在地自然地理環境的人文特質之中，從而印象更加深刻。在針對“可持續發展”問題的地理實驗中，學生建立起與本地區經濟發展的關聯性。在此關聯性的驅動下，引起共鳴，增加了學生對本地區的了解，進而培養學生人文精神。

三、地理實驗在地理教學過程中的具體開展

（一）利用計算機多媒體動畫演示地球公轉示意圖

隨著多媒體教學的普及，利用電腦進行模擬越來越重要，尤其是針對一些空間較大且難以觀察抽象的現象或過程則可以在計算機上直觀地模擬演示出來，這樣有助于他們把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。例如《高中地理》必修1有關“地球公轉的地理意義：晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一節，內容比較宏觀和抽象，要求學生具有一定的空間思維能力，單單通過文字表述，學生很難理解地球公轉造成晝夜長短的變化過程。在講授這部分內容時，我運用電腦多媒體演示了“地球公轉”動畫，學生通過觀摩，理解了地球公轉過程中晝夜長短和正午太陽高度的緯度分布規律。

（二）聯系實際天氣情況解釋冷鋒對天氣的影響

因為天氣在地球的各個地方都有其特殊性，且新課改提出讓學生多學習家鄉地理，所以在講解這個內容時，可以大膽地加入本地的天氣變化解釋常見的天氣系統。在學習“天氣系統”這節內容時，我通過天氣預報得知將有一股冷空氣南下影響本市，于是讓三組學生分別記錄周三、周五和周日三天的氣溫與天氣狀況。在講解冷鋒對天氣的影響的時候，我讓學生們分別展示了他們自己記錄的相關天氣狀況。結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況及給我市帶來的影響。通過師生的共同參與，學生很容易地就理解冷鋒的有關知識。

（三）利用自制教具解釋海陸熱力性質差異

“海陸熱力性質差異”是季風氣候形成的重要原因。海洋和陸地的熱力性質是不同的，這種差異導致二者冬季和夏季增溫和冷卻的速度不同，使原先呈帶狀分布的氣壓帶被分割成一個個高、低氣壓中心。通過實驗的演示，學生更好地理解了東亞季風形成過程中有關“海陸熱力性質”的影響和作用。該實驗演示如下：

實驗器材：2個玻璃杯和溫度計，沙石和清水等。

實驗原理：海陸熱力性質差異，導致二者晝夜溫度的差異。

實驗步驟：①將沙石和清水分別放入兩個玻璃杯，并各自插上溫度計；②將玻璃杯放置在陽光下，過幾個小時后觀察并記錄兩個玻璃杯的溫度。放沙石的玻璃杯大約為30℃，放清水的玻璃杯大約20℃；③夜間將玻璃杯放置在室外，清晨時觀察并記錄兩個玻璃杯的溫度。放沙石的玻璃杯大約為15℃，放清水的玻璃杯大約17℃。

實驗結論：沙石和清水的熱力性質差異，導致白天沙石的溫度高于清水，夜間清水的溫度高于沙石。

四、結語

基于校本課程建設要求，教師應結合本校的教學資源，在多媒體輔助教學和課外實地考察上下工夫。與此同時，涉及不同區域（城區、農村）的高中地理教學，還應在與課堂知識相契合的前提下，突出本區域的地理實驗教學特質。