職校德育活動課教學的思考與探索

摘 要： 活動課教學是目前所倡導的一種全新的教學模式，它以靈活多樣的形式，圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生應用科學方式提出問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識和實踐能力，進一步深化職校德育堂教學改革，提高教學的針對性和實效性。但政治活動課才剛剛起步，教師對于活動課教學的認識還不夠深刻，隨著課程研究的深入，在實施過程中會遇到諸多問題和挑戰。文章對職校德育活動課教學的基本特征、教學模式、存在問題和實施展開一定的思考與探索。

關鍵詞： 職校德育活動課教學 基本特征 教學模式 存在問題 實施策略

2002年修訂的《德育課程標準》較大幅度地提高了活動的要求，中職教學要求中的“運用”層次，全部改為“活動”。強調在活動中學，在活動中用，并在教學時間上予以保障，規定在德育總課中用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，并提出多種活動方式。這就要求教師轉變觀念，改變傳統的教學方式，采用生動的“活動”教學形式，把“活動課”作為重要的教學形式。

一、職校德育活動課教學的基本特征

職校德育活動課教學，是指在教學中，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、促使學生形成良好心理素質、法制觀念、道德品德、社會責任感為目的的一種新型教學觀和教學形式，是德育活動教學的主要形式，是學科教學改革的前沿。職校德育活動課教學具有以下特點：

1.實踐性

中專活動課貼近學生生活，以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，觸及學生所熟悉的人和事。它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“討論”、“辯論”和“演講”等一系列的活動中發現和解決問題，發展和鍛煉實踐能力和創新能力。

2.主體性

從學生身心特點來看，學生有探索和創造的潛能，而活動本身可激發學生學習的興趣和動機及求知欲；從學生真實的生活中選取具有一定的實踐性、現實性的問題來設計課程內容；學生可以自由分組或單獨活動，可以運用討論、調查、辯論、演講等多種方式進行活動；讓學生主動實踐，通過個人努力運用所學知識分析解決問題。這一切均體現了課程標準強調的“以人為本”、以學生為本的思想。

3.開放性

（1）目標具有開放性。活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展需要；

（2）內容具有開放性。活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化；

（3）活動過程與結果均具有開放性。活動關注學生在活動過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性。

4.創造性

著眼于學生創新意識和創新能力的培養，是活動課價值與目標最本質的體現。活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松和自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，學生可圍繞書本所提供的情景，自己發現問題、設計活動方案、收集資料并自己解決問題。充分發揮了學生的想象力和創造力。

二、職校德育活動課教學模式分類

結合中專學生的特點和職校德育的內容，職校德育活動課教學模式可分為以下幾類：

1.解決問題類的活動課教學模式

解決實際問題的活動教學，是以問題解決為中心而組織活動教學。它對于幫助學生樹立理論聯系實際的觀念，提高分析問題、解決問題的能力，增強研究意識和創新意識有著十分重要的作用。

以突出情景—提出問題—具體分析—提出解決問題的方案這一基本模式去設計活動。讓學生發現問題并通過討論、研究，找出答案。

2.搜集分析或展示信息類的活動課教學模式

課前學生圍繞一個主題收集信息，如參觀、訪問、上網等。在課上教師組織學生展示信息，并引導學生分析信息中反映出的問題。這類活動課的基本模式是：收集信息—信息展示—自我分析—共同交流—得出結論。開展此類活動課教學的目的是培養學生收集信息、整理信息、分析信息、選擇有效信息的能力。

3.模擬或表演類活動課教學模式

此類活動課采用表演獨幕劇、小品，角色閱讀、模擬法庭、辯論等形式來開展，它能夠激發學生的創造欲和表現欲，發展學生的創造性思維，提高學生的創新能力和合作能力。

這種類型活動課的基本模式是：改編教學內容—確定角色—表演及觀看表演—思考領悟。在整個過程中教師指導，學生分組協作。教師本著貼近教材和學生實際、少而精的原則，采用使學生樂意去表演，又能客觀地反映每個學生學習效果的方法來評價學生。

4.發展情感活動課教學模式

通過活動情境的利用或設置，激發學生的活動熱情，引導學生在交流活動中獲取知識，陶冶情操。這類活動教學更加關注學生內心的精神世界和情感的培養、個性的完善。

發展情感類活動課的基本教學模式是：根據特定的情感目標創設情境——體驗、交流、討論、感受——總結內化情感。教師在與學生的活動中相互探討，共同感受，學生也在相互尊重、信任、合作的氣氛中學習知識，陶冶情操，發展積極、健康的情感。

在活動課教學實踐中，要根據教學內容，確定不同的教學模式，真正使德育活動教學模式成為促進學生發展的最佳途徑和手段。

三、職校德育“活動”課教學實踐中存在的問題

1.學校的支持、社會的認同問題

組織一次專題活動教學，存在許多不確定的因素。例如：（1）學校的性質問題。職校的文化課處于次要位置，使得活動課多有阻力；（2）學生安全保障問題。出于對學生安全的考慮，學校對活動課程不太支持；（3）活動時間和活動經費的保證，活動場所的選擇等，都是活動課程面臨的問題。

2.教師自身觀念認識、素質能力到位的問題

（1）觀念上的認識不足。一部分老師習慣了傳統的“講—授”教學模式，認為活動教學僅僅是搞形式而已，對活動教學的重要意義認識不足。（2）思想上的畏難情緒。活動課教學以活動為載體，讓學生在活動中感受、探索、實踐，通過活動強化知識，鍛煉能力，因此組織一堂活動課要比組織一節常規課花去更多的時間和精力，部分教師知難而退。（3）行動上的瞻前顧后。上述問題都需要教師縝密思考，科學安排，在行動上難免瞻前顧后。

四、職校德育“活動”課教學的實施策略

1.思想高度重視

活動課的設置既順應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。

新修訂的課程標準明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間應不少于總課時的20%。此外，每一單元還結合教學內容設計了2-3個活動。這就是說，要把活動課作為呈現教學內容不可或缺的重要教學形式。

從近年中專學生就業分配來看，一些與現實生活密切相關的問題出現在面試考題中，如“談談你的職業規劃”、“說說你有哪些優點”等，這些試題以能力立意，考查學生運用知識創造性解決實際問題的能力，這是學科教學難以完成的。所以，設置活動課既是培養學生能力和素質的要求，又是適應就業壓力的現實需要。

2.教師適度指導

活動課的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。

教師的指導應啟發思路、介紹方法、引出線索，引導學生質疑、探究和創新，鼓勵學生自己找到問題的答案。

例如活動課《新時期最鮮明的特點是改革開放》的教學中，通過前期指導，搜集改革開放以來家鄉發生的巨變的資料；課堂中，要求學生結合自身的家庭和社會的實際談感受。大部分學生認為：改革開放盡管取得了很大的成就，但問題也不少，如有的同學的父母下崗了、社會的治安犯罪問題、腐敗問題等。面對學生的疑惑，教師啟發學生討論，引導學生結合時事認識黨和國家正在采取的措施如下崗再就業工程、打擊犯罪的專項治理和整頓等，引導學生透過現象看本質和主流，從而澄清模糊認識，解開疑團，堅定改革開放的信念。

3.學生全程參與

動員全體學生全程參與，這既是《課程標準》（新修訂）的基本要求，又是素質教育的精神所在。但在活動課的教學實踐中，要真正實現全體學生的全程參與，則需要給學生充足的預備時間和空間，充分利用豐富的教學形式的設計如表演、模擬、辯論、調查等，營造良好的參與環境，努力形成民主、寬松、和諧的教學氛圍，關注并尊重學生的差異，適應不同層次學生的水平和需要，使每一個學生都能全程參與。

只有這樣，才能使學生獲取親身參與研究探索的體驗，才能培養學生發現問題和解決問題的能力，才能培養學生收集、分析和利用信息的能力，才能培養學生對社會的責任心和使命感。

4.轉變學習方式

活動課的設置就是使學習方式由過去的“被動、接受式學習”轉變為“主動式學習”。

探究性學習使學生的學習方式發生根本改變，學生由過去從學科的概念、規律開始學習的方式變為通過各種事實來發現概念和規律。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動。當學生面臨各種問題的時候，他就要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，并通過觀察、實踐來收集資料；也可以對得到的第二手資料進行歸納、比較、分析，形成對問題的解釋。

如活動課《營造美好的文化環境》，對于“中專生上網”教師不先下結論是“利”或“弊”，而是指導學生通過調查、走訪甚至是自身的體驗等收集資料進行充分的準備，組織“中學生上網利與弊”的主題辯論會，教師在其中以主持人的身份進行引導，同時也不時以普通一員的身份參與雙方的辯論，與學生一起探究。通過爭論、辨析、交流及教師的總結點評，學生正確認識中學生上網的問題。

5.注重過程評價

將學生在活動中的各種表現和活動產品，如調查報告、論文、主題演講等作為評價他們學習情況的依據，注重把評價作為師生共同學習的機會。

活動的評價強調多元化，肯定學生與世界交往的多元方式、避免將評價簡化為分數或等級。

活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，創設使其體驗成功的情境。

總之，面對素質教育和開放性教學的呼喚，我們應按“新課標”的要求，加強活動課教學；更新觀念，提高自身的素質水平，根據教學和學生的實際，在有限的教學時間內，采取有效的活動課教學，既完成知識目標，又成功開展“活動課”教學。“活動課”的有效開展，深化了教學內容，提高了學生的學習主動性、積極性和創造性，提升了學生的知識水平、實踐能力和思想品德素質。