高中政治課堂學習效能的培養

摘 要： 學習的自我效能感對學生的學習和一生的發展有重要的意義，作者采用讓學生體驗更多的成功、為學生設置學習目標、利用榜樣及言語說服等措施增強學生學習政治的自我效能感。

關鍵詞： 學習效能 高中政治教學 成功機會 合適目標 言語說服

學習的自我效能感是自我效能感在學習領域內的表現。學習效能感是指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。

學習自我效能感是學習成就的良好預測器，一方面直接影響學業成就，另一方面通過影響這些變量對學業成就產生作用，因此學習自我效能感對學生的學習和一生的發展有重要的意義。怎樣使學生增強學習政治的效能感呢？

一、為學生創造更多的成功機會

來自實踐的經驗是獲得自我效能最重要、最基本的途徑，它可以為一個人是否能獲得成功、是否具有獲得成功所需的能力提供最可靠的證明。個體的成功經驗、個體親身獲得的成就是評判自我效能最真實可靠的依據。相反，當一個個體反復體驗到失敗時就會削弱自我效能感。

高一新生剛進入高中時，課業任務加重，如何讓他們在新的政治領域里建立起新的高自我效能感，成為我思考的主題之一。第一步，改變學生已有的對政治學科的偏差認識。第二步，在學生認為可以放松對待這門課時，用一定難度的習題難倒他們。當學生一籌莫展時，用課本的原理巧妙解決問題。第三步，不斷制造讓學生獲得成功體驗的機會。如課堂提問、課堂情景分析、練習點評、讓學生對某一框的內容中某一點進行自我講解等，讓學生在老師的認可贊美下，在自我的認可滿足下增強“我能學好政治”的自我高學習效能感。

高二學生經過文理分科，尤其是文科普通班的學生，他們不是因擅長文科而來讀文科的，而是理科實在讀不懂才不得不報文科，其實他們文科的基礎也很薄弱，他們中的很大一部分人都存在自卑和急切心理。為讓他們對學習保持一種快樂的心情，為讓他們增強學習自信，必須讓他們親自體驗成功。我就利用政治學科的特點，高二一開始并不上新課，而是拿出他們認為沒學好的高一課本，先來復習。先從基礎抓起，通過一個清晰、簡明扼要的框架，把整本書的重要知識點，讓學生重新掌握。當然這還不夠，第二步要讓學生脫離課本，表述一些重要的知識點，于是每節課我都布置幾個需同學們課后去熟背的知識點，第二節課時用提問、競賽或默寫的形式進行反饋，由于目標范圍小，學生往往樂意去背。第三步運用。這是學生最怕的一步，但也是培養學生高學習效能感的關鍵。我會在學生進行過記憶的知識點上展現一些情景材料，讓學生反復地在兩者之間進行對比，先自我體驗聯系點，有難度的地方進行點撥，最后得出參考答案。

總之一個原則，就是讓學生主動地思考，開闊思路，并且把政治分析題的解題技巧在每一種類型題中都加以分析，使學生靈活運用分析題的方法。如小怡在重新學習中體驗到一個個成功，她不再害怕政治，不再說政治我什么也不會，而是在努力學習中，對未來充滿信心。

二、為學生設置合適的目標

學習目標設置的好壞和學生能否取得成功有緊密的聯系，如果所設目標不切實際、高不可攀，強烈的努力只會導致一次又一次的失敗，最終使個人的自我效能感降低。

高三的文科女生，通常都比較努力，但也有些因考試達不到目標而懷疑自己努力成效的學生不在少數。尤其是政治學科，在她們看來只要背背就能學好的科目，一旦背了而達不到目標，更容易使他們覺得自己是學習的無能者，從而變得自慚形穢、自暴自棄，影響以后的學習。

三、增強學生學習政治的效能感

1.利用榜樣提升學習效能

這一途徑是指通過觀察其他人的行為而產生自我效能感。當人們對自己的能力不確定時，這一措施會比較有效。學生能夠利用榜樣示范的行為信息來判斷自己的能力，如一次考試是成功還是失敗，就常常是比較的結果，榜樣的成功有利于學生增強自我學習效能感。

在這一措施中我們要注意的是榜樣的選擇，第一：榜樣的能力與之相近，那么榜樣的成功對提升觀察者的自我學習效能就有替代性作用；若榜樣的能力遠遠高于觀察者，那么榜樣就無法達到激勵的目的。只有那些具有與自己類似能力或稍高能力的榜樣，才能為個體衡量自身效能提供豐富的信息。第二：榜樣可以是多樣化的，不需要全能型的。如政治課上我把榜樣分為上課發言型、知識記憶型、創新型、選擇題準確率高型、分析題擅長型等。針對不同學生的不同問題，為他找到匹配的榜樣，使其在對比中、在相互幫助中增強自我學習效能感，感受到樂觀主義情懷，對自己充滿自信。

2.利用言語說服提升學習效能

對能力的自我評價一定程度上受到那些被個體認為是重要他人或權威評價人物的觀點的影響。對學生來說，教師的觀點會對他的自我評價產生重要影響。言語反饋是增強學生學習自我效能感的途徑之一。我們要經常鼓勵和表揚學生，因為優秀的孩子都是表揚出來的。針對學生情緒低落，認為自己沒有學習能力的情況，要讓其認識到自己的與眾不同。一是對其進行恰如其分的優點“轟炸”；二是每完成一項學習任務特別是較重大的學習任務后，對結果進行歸因反饋，讓其搞清楚考試失敗的原因，即讓其把自己的失敗歸因于一些可控因素如考試題目的問題、準備問題、讀題的切入點問題等而不是自身的能力；三是對其進行任務卷入訓練：不要總在已有的知識點上徘徊，要功克難關；四是提高對其的期望。

學習的自我效能作為學習者對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受，對學習的作用是巨大的。學習自我效能一方面直接影響學業成就，另一方面影響學生對學習的努力程度、面對挑戰性任務的態度、學習的堅持性、學習策略的運用等。在政治教學中通過上述措施充分提高學生的自我效能感，不僅拉近了與學生的距離，與學生一起較好地完成了教學任務，更重要的是培養了學生樂學、善學的學習品質。

參考文獻：

[1]邊玉芳.學習的自我效能.浙江教育出版社，2004，8，第1版.

[2]沈建中.從系統學習效能角度審視高中政治學習策略.