在英語教學中如何實現情感教育

情感既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識提高。教學過程中情感及其滲透力會直接影響教學效果。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，師生相互信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，而且是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上取得好的教育效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們更加努力。

二、正確評價，激發學生的自信，體驗成功。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光評價學生。這樣評價就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：

1.課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1）Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.

（2）Although he failed the exam，he didn’t lose heart.

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙但潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用：“Very good！”“Excellent！”對表現一般的，也可用“Good”、“well-done”表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用：“Take it easy.”“It doesn’t matter，just have a try.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2.運用電教手段，激發興趣。學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高學英語的能動力。例如，把詞匯放到句子里，再運用flash把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其他難以單獨表示的就配以恰當的語言環境或老師用手勢、表情輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，既滿足學生的好奇心、求知欲，又全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。

3.課后結合作業檢查，做出積極評價。所有學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，而且影響到學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，教師自己要寫好閱后記。試想一名老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒有，長此下去，作業、學習的興趣也就喪失了。

4.自主探究學習，發揮學習潛力。在明確學習目標和激發學習動機后，提供鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，又可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題：預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

5.建立良好的師生情感人際關系。師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情、具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解型的情感人際關系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以應盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用英語進行交流，又要允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上英語教師的耐心尤為重要。

6.開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。可開展如猜謎語：講故事、做游戲、辦板報英語角、舉辦英語競賽等課外活動，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現他們的才干，在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

英語情感教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。要一切以學生的發展為本，從根本上確立學生的學習主體地位。不僅教給學生豐富的知識，而且培養其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現了當今素質教育的精神實質。此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是在此基礎上引導學生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功，只有這樣，他們才能體驗到成功，增強學習信心。