大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題及解決策略

摘 要： 本文針對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，就影響學(xué)生聽力的因素進(jìn)行分析，提出教師可以通過幫助學(xué)生克服制約其英語聽力的負(fù)面因素；排除學(xué)生聽力過程中的心理障礙；充實(shí)學(xué)生語言文化知識(shí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣；幫助學(xué)生逐步掌握語言運(yùn)用的技能等方法，改進(jìn)聽力教學(xué)，以便更有效地提高學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué) 聽力技巧 心理因素 解決策略

近年來，伴隨著社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用型人才需求量的增加，英語聽說能力越來越受到重視。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和國(guó)際交流的需要”[1]。與之相應(yīng)，在全國(guó)大學(xué)生英語四、六級(jí)考試中，聽力部分的比例由原來的20%升至現(xiàn)在的35%，同時(shí)，在四六級(jí)機(jī)考實(shí)踐中，聽力比重進(jìn)一步加大，占到了70%。由此可見，聽力已經(jīng)越來越受到人們的重視和關(guān)注。如何找出切實(shí)可行的聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力理解能力成為大學(xué)英語教師在教學(xué)工作中必須面對(duì)的問題。

1.聽力教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生方面。

1.1.1學(xué)生的知識(shí)累積。

首先，應(yīng)試教育下，就英語這門學(xué)科來說，教師多側(cè)重于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽說部分所做的練習(xí)少之又少，因此學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力技巧，不知該如何聽。

其次，由于地域的差異性，學(xué)生會(huì)有不同的口音，再加上發(fā)音錯(cuò)誤和辨音能力弱等問題，學(xué)生聽到聽力材料里的發(fā)音無法理解，從而影響了聽力效果。

再次，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化背景不了解，抑或是單獨(dú)地聽單詞、聽句子，而不能與聽力材料的全文聯(lián)系，從而無法理解聽力中的信息，這是導(dǎo)致聽力效果不佳的原因之一。聽力要聯(lián)系文化背景及上下文內(nèi)容來聽，很多學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但還是聽不懂，如果把聽力的原文拿來讀卻幾乎能完全讀懂。這種看得懂卻聽不懂的問題，除了與聽力技能不夠、聽的頻率少等因素有關(guān)外，很大部分原因是沒有根據(jù)上下文及文化背景來理解詞句的意思。如果沒有聯(lián)系上下文，在做聽力時(shí)孤立地判斷單詞的意思，那么無論是精聽還是泛聽學(xué)生都較難領(lǐng)會(huì)某些詞句，乃至整篇文章的大意[3]。

1.1.2學(xué)生的心理因素。

學(xué)生在做聽力時(shí)的心理因素與聽力效果有著直接的聯(lián)系。部分學(xué)生在做聽力理解時(shí)想要聽懂聽力材料中的每一個(gè)單詞，生怕漏聽任何一個(gè)單詞，這就很容易產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒，從而影響對(duì)原本可以聽懂的內(nèi)容的理解。聽力要求學(xué)生在整個(gè)聽力過程中保持精神高度集中，能快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞并且記住相關(guān)信息。學(xué)生越是想聽懂每一句話、想記住每一條信息，就越是會(huì)強(qiáng)迫自己集中全部精神聽每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子，而一旦遇到聽不懂的詞或句子便會(huì)產(chǎn)生緊張和焦慮的消極情緒，這種情緒直接影響接下來的詞或句子，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，直接影響聽力效果，得不償失。

一些學(xué)生沒有重視聽力部分，認(rèn)為聽力在考試中所占比重不大，又缺乏在實(shí)際生活中使用的價(jià)值，他們認(rèn)為只要把語法和寫作做好就同樣可以拿高分。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平。[4]

1.2教師及教學(xué)層面的問題。

1.2.1“大班制”的授課方式。

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的公共英語基礎(chǔ)課多采用“大班制”的授課方式，少則三四十人，多則七八十人，聽力課亦是如此[5]。如此大規(guī)模的聽力課堂，必定會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的聽力教學(xué)效果。特別是如果班級(jí)學(xué)生的英語聽力水平良莠不齊，卻共用同一本教材，采用同一種教學(xué)模式，又有著同樣的教學(xué)進(jìn)度，則對(duì)提高學(xué)生英語聽力水平是極為不利的，聽力教學(xué)效果也是難以保證的。

1.2.2英語聽力教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

我國(guó)高校傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式可以概括為“一帶一機(jī)，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對(duì)答案”[5]。傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)課堂上，放音—對(duì)答案—解釋生詞—翻譯—再放音，這是基本的上課步驟，教師在課堂上一直處于主動(dòng)地位，除了翻譯聽力內(nèi)容外，教師對(duì)聽力技巧的講解少之又少。學(xué)生在聽力課上除了聽聽力就是記答案，一直是作為被動(dòng)的接受者而存在的，一堂聽力課下來學(xué)生收效甚微，學(xué)習(xí)效果不佳。長(zhǎng)此以往，這種循規(guī)蹈矩的聽力課壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.2.3英語的課程設(shè)置較不合理。

目前，我國(guó)非英語專業(yè)的公共英語課的學(xué)時(shí)在逐漸減少，聽力課所剩的學(xué)時(shí)也就更少，甚至兩周一次聽力課，每學(xué)期僅能上6次12學(xué)時(shí)的聽力課。這對(duì)于幫助學(xué)生提高聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在少量的聽力課上還有定量的教學(xué)任務(wù)，教師需以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，除了課本規(guī)定的內(nèi)容外，只有少量的自由支配時(shí)間，課程靈活性不佳，局限性較大。

2.大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

2.1幫助學(xué)生提高聽力，克服不良心理因素。

2.1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力能力和習(xí)慣。

要想聽得懂，學(xué)生首先需要具備的是扎實(shí)的語音功底。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)在聽力練習(xí)初期就重要求學(xué)生模仿聽力材料中的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀并抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，結(jié)合聽力教材適當(dāng)補(bǔ)充語音知識(shí)。聽力課便于給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用中能用到的具體例子，這對(duì)學(xué)生學(xué)以致用、扎實(shí)掌握是非常有利的。[2]

預(yù)測(cè)是聽力中不可忽略的一項(xiàng)。在聽力內(nèi)容開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過選項(xiàng)預(yù)覽尋找關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)哪些可能要問，哪些可能要說。通過預(yù)測(cè)對(duì)聽力內(nèi)容有個(gè)大致了解，這樣有助于強(qiáng)化聽力效果。

很多學(xué)生喜歡試圖把每個(gè)單詞都試圖聽清楚弄明白。事實(shí)上，大部分學(xué)生想聽懂聽力材料中的每個(gè)單詞是幾乎不可能的。對(duì)于這些學(xué)生而言，他們很可能會(huì)顧此失彼，既沒能跟上聽力的內(nèi)容，又沒能弄懂想聽懂的那個(gè)詞的意思，因此錯(cuò)過了聽力的大部分內(nèi)容，反而影響了聽力的效果。所以說，學(xué)生只要在聽力過程中抓住重點(diǎn)內(nèi)容就可以了，要學(xué)會(huì)找到關(guān)鍵部分來聽。教師要在平時(shí)的聽力課上教會(huì)學(xué)生如何抓住聽力材料的重點(diǎn)，經(jīng)常提醒學(xué)生多聽重點(diǎn)、留意細(xì)節(jié)、根據(jù)問題再作補(bǔ)充就可以了。

2.1.2促使學(xué)生習(xí)得英美文化知識(shí)。

學(xué)生常有這樣的情況發(fā)生：能夠聽懂聽力中的內(nèi)容，但是不對(duì)。這是不了解英語文化中特定的知識(shí)背景造成的。例如下一段聽力對(duì)話：

W：What are you so happy about？

M：Instead of being given an even dozen，we’ve been given a baker’s dozen.

Q：Why is the man so happy？

A）Twelve cookies were given to them.

B）They were given more cookies than they expected.

C）The baker was not able to make the cookies.

D）The cookies taste much better than the man hoped.

當(dāng)學(xué)生聽到了“a baker’s dozen”（面包師傅的一打）時(shí)，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹馈癮 dozen”（一打）代表著12個(gè)，所以選擇了A答案（他們得到了12塊餅干）[6]。殊不知，“a baker’s dozen”在英美文化中卻代表著13個(gè)，正確答案應(yīng)該選B（他們得到了比期望更多的餅干）。這段短對(duì)話題對(duì)學(xué)生來說完全能聽得懂，但為什么選對(duì)的不多呢？可見，妨礙聽力理解的因素，除了包括語音、詞匯和語法這樣的語言因素外，還包括文化背景的非語言因素。學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化背景了解得越多，就越能正確地理解聽到的信息。因此，教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化的滲透，幫助學(xué)生積累文化背景方面的知識(shí)。

2.1.3幫助學(xué)生克服緊張焦慮的心理因素。

部分學(xué)生在聽力考試過程中，很容易發(fā)生這種情況：越聽不懂，越緊張，也就越聽不進(jìn)去，由此惡性循環(huán)，導(dǎo)致本來能聽懂的、能做對(duì)的題只好放棄。心理學(xué)研究把這種現(xiàn)象稱為“語音屏蔽”現(xiàn)象。也就是說，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種聲音不愿聽時(shí)，他會(huì)在頭腦里豎起一道語音屏蔽，阻止它的輸入[7]。因此，良好的心理素質(zhì)是增強(qiáng)聽力效果的重要因素。

要想緩解學(xué)生的焦慮情緒，教師可以在課前和課間放一些音樂幫助學(xué)生緩解緊張感；適當(dāng)播放一些有趣的動(dòng)畫片或明星英語采訪的短片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到聽力中。其次，教師要幫助學(xué)生樹立信心，多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，只有自信的學(xué)生才能在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

2.2合理設(shè)置課程，采用多樣的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮培養(yǎng)聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件[1]。以《課程要求》為依據(jù)，各高校應(yīng)充分考慮到符合自身學(xué)校特點(diǎn)的英語聽力課的課時(shí)分配問題，根據(jù)自身?xiàng)l件及學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2.1實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)“小班化”，因材施教。

當(dāng)前“大班制”的聽力課堂，教材統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)模式相同，這與學(xué)生英語聽力水平良莠不齊的情況不符，迫切需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩＝滩纳系穆犃Σ牧希械膶W(xué)生覺得很簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻根本聽不懂，學(xué)生之間差距比較大。針對(duì)學(xué)生英語水平不同的現(xiàn)狀，教師可以嘗試“小班制”教學(xué)，按照學(xué)生聽力水平進(jìn)行適當(dāng)分班，選擇合適的聽力教材，因材施教[8]。針對(duì)部分聽力弱的學(xué)生，教師需要對(duì)聽力教材的難度做適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，“step by step”，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)聽力。

2.2.2增強(qiáng)聽力教學(xué)的多樣性和趣味性。

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)一門語言是很重要的。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式單一、不靈活，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，可利用教育資源相對(duì)有限的原因，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式[1]。隨著多媒體教學(xué)在全國(guó)范圍的普遍運(yùn)用，教師可以在聽力教學(xué)中選擇適合學(xué)生的多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽力效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)通過圖、文、聲并茂的方式展現(xiàn)出來，這在吸引學(xué)生注意力、消除和異國(guó)文化的距離感方面有很好的效果[2]。

此外，教師在聽力教學(xué)中要注重對(duì)聽力材料中的語音語調(diào)進(jìn)行講解，同時(shí)注重文化背景的講解，特別是針對(duì)聽力內(nèi)容中涉及的西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)聽力的態(tài)度變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)獲取”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[8]。除此之外，除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自身努力來提高聽力水平。

大學(xué)英語聽力是一門需要不斷進(jìn)行研究的課程。影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的因素很多，問題的解決不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)生共同努力，共同對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的總結(jié)和交流，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生交流技能的教學(xué)目標(biāo)。

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基金來源：2012年黑龍江高等教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃課題HGJXHC110227。