如何進行高職英語聽力教學

摘 要： 聽力是高職英語聽力教學的核心課程之一，也是難點之一。本文就這一問題展開探討，以期通過英語聽力訓練，提高學生英語聽力水平。

關鍵詞： 高職英語聽力教學 英語聽力訓練 英語聽力水平

目前，高職英語聽力教學存在不少問題。聽力課上，老師采用放音—聽音—對答案的傳統教學模式，不作背景知識提示，學生是被動的接受者。這種教學模式不利于提高學生的聽力技能，學生的聽力理解能力普遍比較低。聽力是日常生活中使用最頻繁的語言技巧，也是外語學習中幾種必須掌握的語言技能之一。隨著英語試卷中增加了聽力測試這一環節，英語聽力訓練也自然而然地成為不可忽視的一個重要組成部分。因此，如何提高學生英語技能成為困擾教學的一個重要問題。那么應如何進行英語聽力訓練，提高學生的聽力水平，使其在考試中取得好成績？

一、盡量使用英語教學

對于高職學生來說，雖然也學了幾年英語，但是大部分學生缺乏課下學習的耐力，學習英語只有在課堂上，因此營造課堂良好的英語氛圍就顯得尤為重要，這就要求教師在課堂上盡量使用英語，比如用英語問候，談論日常生活，介紹簡單的課文背景，鼓勵學生造句，創設表演情境。這樣就能調動學生多感觀，在不知不覺中提高學生聽的能力。好的語言環境，就是要求英語教師在聽力課堂上盡量多說英語，少說漢語，創造良好的語言環境，提高英語教學水平和教學質量。教師在課堂教學中，不要一說不明白就用漢語解釋，結果造成學生用漢語邏輯思考英語，導致惡性循環。如果教師能營造一個輕松愉快的課堂教學氣氛，就會穩定學生的情緒，使課堂教學達到最佳效果。

二、訓練學生捕捉主要信息的能力

聽力材料的基本特征是語言口語化、問題具體化，訓練學生應利用一切機會，如考前空隙或播放指令時間瀏覽閱讀材料，并據此預測可能涉及的時間、地點、人物、事件、人際關系或數字計算等方面的內容。這樣就可以預測聽力材料的內容，做到心中有數，避免了緊張，同時也提高了學生對聽力材料認知度與熟悉度。縮小了內容范圍，因而聽錄音時更具有針對性和準確性，增強了自信，也就能在應試中處于主動地位，實際上這種預測在聽力過程中對捕捉相關信息起著重要作用。

三、訓練學生找關鍵語句的能力

聽力的過程并不是聽懂聽力材料中的每一個句子的過程，因為高職學生缺乏語言鍛煉的環境，所以要全部聽懂幾乎是不可能的，這就要求學生先讀懂問題，然后根據問題捕捉相關信息，即找準關鍵詞語句子和答案的來源出處。關鍵語句找得正確，答案的正確率肯定就高，不過這是一種聽起來簡單做起來很難的訓練，我在教學中反復實踐，發現這種能力是可以通過訓練形成的。

四、養成做記錄的習慣——聽寫結合的方法

聽力內容有時會涉及一系列的人名、地名、顏色、時間等，適當做一些簡單的記錄（不要求整潔，考生自己能看懂即可）有助于加深記憶，對選出正確答案有很大幫助，尤其是對讀音接近的詞，更應該做好記錄。

五、層層提問，啟發誘導

對于短文句子長、內容多、關鍵詞又不集中的情況，我采用層層提問、啟發誘導的方法排除障礙，進而捕捉主要信息。排除障礙的方法是通過層層提問，把學生提到的直接信息轉化推導為間接信息，通過提問和難點重放，區分近似音素，老師啟發誘導，重放錄音，但不可不放錄音而口述原文，要引導學生邊聽邊思維，邊聽邊提問，集體或個別作答，這樣學生的聽力水平就會一步步地得到提高，這樣的訓練對于學生在應試時抓住重點、捕捉關鍵信息有很大幫助。

六、培養學生良好的心理素質，保持穩定的聽力狀態

從神經心理學角度來說，我們的記憶裝置在身心松弛的狀態下會變得非常平穩，能最大限度地發揮記憶功能，相反，如果身心處于高度緊張的狀態，心情就會煩躁，記憶裝置的工作效率也會下降。因此，聽力訓練應在學生身心松弛的狀態下進行，這樣才會取得最佳效果，學生良好的心理素質可以通過訓練培養，在平時課堂上盡量營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，消除學生心理緊張感，使他們在心理和精神上松弛下來，引導學生聽時保持平靜，思路集中，身心放松，參與意識也會隨之得到增強。

總之，影響高職英語聽力教學的因素有很多，學生英語聽力能力的提高也是一個循序漸進的過程。教師在優化英語聽力課堂教學的同時，要不斷地學習，及時改革教學方法，最大限度地激發學生的學習積極性，引導學生積極思考，讓學生在掌握扎實的語言知識的基礎上，運用正確的聽力技巧和方法，全面提高學生英語聽力水平。

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