小學數學教學實施的基本策略

摘 要： 新課程對教學提出了更高的要求，為適應新形勢下的教學目標要求，教師應該適時調整教學策略，以適應新理念下教學的要求，可以從教學情境的創設，激發學生思維的角度進行探討，提高教學質量，達到教學目標。

關鍵詞： 小學數學教學 實施策略 創設情境 激發思考

隨著課程改革的深入，越來越多的人認識到新課程對教師的課堂教學行為提出了新的要求，教師實施的教學策略也在發生著變化。在這方面，許多教師已經進行了積極的探索，比如，創設有價值的教學情境的策略，激發學生學習興趣的策略，有效組織交流互動的策略，等等。下面將重點闡述新課程背景下對教師策略提出的“新”要求。

一、創設情境

創設情境顯然是教學設計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學的始終，因此，我們把它作為課堂教學實施的策略之一。

提倡創設情境也代表了教學觀念的變化，承認了教學的復雜性、創造性和生成性。這次課程改革強調學生是學習的主體，學習活動是學生以自身已有的知識經驗為基礎的主動建構，如果我們承認以學生為主體的學習，那么教學中就需要創設一種情境，這種情境是基于學生的知識和經驗的，是溝通學生已有經驗和所學內容的橋梁。而教學過程則是教師和學生共同進行的一種富有挑戰性的“再創造”，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

1.什么是“好”的情境

當然，創設情境并不代表著所有的情境都是“好”的，這里給出“好”的情境的特征。筆者認為，以下幾個方面是很重要的。第一，情境應具有指向性，指向教學目標和核心的學習內容，這些內容是富有數學意義的；第二，情境應具有思考性和探索性，能激發學生的主動思考；第三，情境應符合學生的經驗，包括生活經驗和學習經驗；第四，情境應當具有一定的開放性，滿足不同學生的學習需求。請看下面的案例。

【案例上】百分數的意義

上課不久，我與學生共同展示自己收集的生活中的“百分數”，在飲料的包裝盒上、衣服的標簽上、報紙上、玩具的說明書上，學生發現了很多的百分數，并且表現出對學習新數的濃厚興趣。此時，我創設了讓學生對百分數提出想要研究的問題的情境。學生圍繞百分數提出了多種角度的問題，下面是幾個有代表性的：

（1）人們為什么喜歡用百分數？

（2）百分數與分數有什么區別？

（3）百分數是什么意思？

（4）百分號是怎么寫的？

（5）百分數是干什么的？

（6）分數用得多還是百分數用得多？……

接著我帶領學生將剛才提出的問題歸納成下面的四個問題：

（1）為什么喜歡用百分數？

（2）在什么情況下用百分數？

（3）百分數是什么意思？

（4）和分數比較有什么不同？

學生開始分小組嘗試解決問題，然后教師和學生共同提煉出本節課的知識。

這個情境緊緊圍繞著百分數意義的教學目標，同時教師在引導學生歸納問題時，將學生的討論聚焦在百分數引入的必要性、百分數的應用范圍、百分數的含義、百分數與分數的聯系上，這也是數學習的幾個重要方面：必要性、應用范圍、含義、聯系。同時，此情境聯系了學生的生活經驗，激發起學生探索的欲望，并且鼓勵學生提出不同的問題本身就具有一定的開放性。

2.創設情境中需要注意的問題

首先，創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當做數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失為一個好的策略。當然，情境不僅僅是生活情境，數學自身也是情境的來源。例如，在分數的基本性質的學習中，有的老師鼓勵學生根據分數與除法的關系，由除法的商不變規律直接探索分數的基本性質，這樣引入不僅僅具有思考性和探索性，同時也有利于學生體會知識的內在聯系。

其次，需要注意的是對于情境的深入挖掘，比如，情境的創設往往和問題的設計是密切相關的，即常說的問題情境。而在實際教學中，教師往往重視情境的設計而忽視提出適當的問題，從而沒有達到預期的效果。實際上，教師提出具有挑戰性的、具有啟發性、具有數學意義的問題，是創設情境的重要一環。總之，“情境與數學化不是‘華麗的裝飾’，而是數學課程的承重墻”。在教學中，最重要的是認真思考希望通過情境使學生獲得什么，也就是設計情境的目的，這是情境設計的“魂”。

二、激發學生思考

好的數學教學活動應該能夠激發學生積極思考，對于這一點教師們已經達成了共識，因此，教師應采用有效激發學生思考的策略。

1.激發學生的思考興趣

興趣是學生數學學習的內驅力，所以教師必須愛護和激發學生學習數學和進行思考的積極性。教師應聯系學生的生活經驗和學習經驗，展示所思考的問題與學生經驗的密切聯系，使學生感受到數學在生活中的作用，吸引他們投入到數學學習活動中；教師需布置具有挑戰性的任務，引起學生的認識沖突，展現學習的必要性；必要時教師應以多樣化、直觀化的方式呈現思考材料，更重要的是多方面展示數學的魅力，如數學發現和證明的全過程，既使學生體會到邏輯思維的力量，又使學生感受到數學創造的樂趣。又如數學內部的密切聯系，使學生感受到數學是一個整體。教師應鼓勵解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學生感受到數學思維的豐富多彩，滿足不同學生的需要；教師應選擇多樣化的學習素材和學習環境，如現代信息技術與學科的整合、不同學科之間的滲透，為學生的思考和學習提供豐富多彩的環境和有力的思考工具。

2.創造思考的環境

這里包括營造讓所有學生都能參與的外部環境，營造尊重的、富有支持性的思考氛圍。在外部環境中，教師要通過合理布置教室等營造學生積極思考的環境，保證學生獲得足夠的學習材料以促進思考。更重要的是思考氛圍的營造，教師要認可、鼓勵并支持每個學生的想法，鼓勵學生大膽嘗試，同時幫助學生學會接受和尊重與自己認識和理解不同的同學。這些都是保證學生積極思考的重要前提。

總之，在小學數學教學中創設有趣的、具有思考性的情境，營造利于激發學生思考的環境，是學好數學的重要保證，教學中一定要注重這些方面。