如何應(yīng)用初中數(shù)學(xué)課堂提問策略提高教學(xué)實(shí)效

摘 要： 課堂提問是新課程背景下重要的教學(xué)手段，是師生交流的重要環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，從而提高教學(xué)效率。本文就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施提問策略，提升教學(xué)實(shí)效問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提問策略 教學(xué)實(shí)效

引言

新課標(biāo)提出：“教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，學(xué)生必須成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不僅要應(yīng)用已有的知識(shí)，更要經(jīng)歷新知識(shí)和日漸增加的困難情境的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不僅僅是接受傳授給他們現(xiàn)成的知識(shí)。”這就要求教學(xué)教師要注意提問的技巧。在數(shù)學(xué)課上，教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的，就要不斷地提出問題、解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中要增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在問題的引發(fā)上下工夫，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提問原則

教師首先要明確提問的基本原則，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有特定的目標(biāo)，一切教學(xué)內(nèi)容都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個(gè)激發(fā)問題、集中問題、解決問題的過程。所以老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問，遵循有效性、針對性、啟發(fā)性原則。

1.1有效性原則

老師是文化知識(shí)的“傳遞者”。只有教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”，學(xué)生才有可能真正地愛上學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。有效性，指在過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、自身特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等因素，合理提出問題，以在考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，滿足新形勢下的教學(xué)需求。

1.2針對性原則

在問題提問過程中，教師應(yīng)做到有目標(biāo)、有計(jì)劃地提問，教師應(yīng)該明確問題所考查的d6fb17f24bbc73312e2c4fb6469dc903內(nèi)容，為了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪方面的不足，以及與該問題相關(guān)的知識(shí)或方法有哪些，等等。只要學(xué)生思考并回答一個(gè)問題，就能判斷出學(xué)生是否理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即使回答錯(cuò)了，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并加以糾正。例如，我們在上特殊的平行四邊形這一課時(shí)，就可以這樣提問：假如平行四邊形的一組鄰邊相等，四邊形的形狀可以是怎樣的；若改為鄰邊相互垂直會(huì)是怎樣的；如果改變對角線，四邊形的形狀又會(huì)有怎樣的變化，等等。這樣有目的地提問，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

1.3啟發(fā)性原則

教師提出的問題可以一定程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

要想對學(xué)生的思路有所啟發(fā)，教師所提的問題就必須嚴(yán)密、具體、明確。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)補(bǔ)充問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并盡可能讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤。

2提問過程中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)

2.1教師應(yīng)盡可能營造良好的提問氛圍

要想學(xué)生勇敢地提出問題，積極主動(dòng)參與到問題的討論或爭辯中去，就需要教師營造融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)和看法，并且老師要認(rèn)真對待學(xué)生所表達(dá)的想法。每個(gè)同學(xué)都有自己的性格和基礎(chǔ)，所以有時(shí)可能會(huì)提出一些荒唐或者可笑的問題。對于這樣的問題，教師不能譏諷、嘲笑，也不要批評，反而要給予鼓勵(lì)。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)盡量給予回答；不能立刻回答的，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，從而自己解決。

2.2教師提問要面向全體學(xué)生

在每一節(jié)課上，教師都應(yīng)該盡可能為班上每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師提出的問題應(yīng)該是面向全體同學(xué)的，而不是只針對那些愛回答問題的學(xué)生，真正喜歡積極思考并回答問題的學(xué)生畢竟還是少數(shù)。有些題目的答案不止一種，教師可以讓全班學(xué)生各抒己見，或者由教師隨機(jī)提問。教師可以采取一些能夠讓全班同學(xué)都能積極參與的措施，例如教師提出問題以后，讓每個(gè)學(xué)生都將自己的答案寫在一張紙上，然后教師隨意點(diǎn)名回答，除了回答過的同學(xué)外，把剩下同學(xué)的答案收上來批閱。

2.3教師提問要適時(shí)、適度、適量

有很多數(shù)學(xué)老師在提出問題后只給學(xué)生很少的時(shí)間進(jìn)行思考，而學(xué)生回答問題的時(shí)間也只有兩三秒。如果學(xué)生沒能說出答案，教師就會(huì)自己說出答案，或者讓其他學(xué)生回答。一般來說，等待學(xué)生回答問題時(shí)間的長短應(yīng)與教師提問的目的相適應(yīng)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平提出符合學(xué)生智能水平的問題，精簡提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。還要重視提問的密度和節(jié)奏，不要一直問個(gè)不停。否則，很難達(dá)到提問的目的。

2.4教師要對學(xué)生的回答作出反饋

教師能夠及時(shí)對學(xué)生的回答作出反應(yīng)是課堂提問中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生的回答不作評價(jià)，會(huì)使學(xué)生無所適從；批評、訓(xùn)斥等消極的反饋方式，會(huì)削弱學(xué)生參與課堂交流的積極性；而一味地肯定、贊揚(yáng)又會(huì)讓學(xué)生驕傲自大；所以以表揚(yáng)為主并適當(dāng)?shù)刂刚u更有助于學(xué)生深入思考，保持積極正確的態(tài)度。評價(jià)應(yīng)既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解、掌握情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助他們建立自信；還要關(guān)注他們態(tài)度與情感的形成與發(fā)展。

除此之外，教師還可以征求學(xué)生對課堂提問的建議，綜合大家的想法，制定更合理有效的提問策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，提問是一門藝術(shù)，值得我們深入探究并實(shí)踐。查爾斯·狄嘉默說：“提問是最能夠表現(xiàn)教學(xué)精致藝術(shù)的方法。通過提問可以使想法更清晰生動(dòng)、迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動(dòng)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及提問，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的提問策略，激發(fā)學(xué)生高層次的思維，使教學(xué)更有助于學(xué)生的發(fā)展。