讓“淡而無痕”成為教學過渡的藝術

教學是一門藝術，而語文教學又可說是高超的綜合藝術。如何提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲呢？除了要在課堂教學的生動性和啟發性上下工夫外，我認為課堂教學中的“過渡”教學也是很重要的。運用恰當的課堂“過渡”可以為課堂教學增色不少。

所謂“過渡”教學，是指在課堂教學過程中，由一個知識點到另一個知識點，插入與之相關聯的語句。不同的課文可以有不同的過渡語言。老師上課前如能備好過渡語，而不是在課堂上隨意講，學生可能會更愛聽，更聽得進去，達到事半功倍之效果。一位縣教研員在與我們的研討中提到“教學環節的過渡應該自然”，給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到過渡自然——淡而無痕。這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關于教學過渡的方法。

一、順流過渡

通過富有藝術情趣的問題的創設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《廬山云霧》一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云?！薄耙宦沸衼恚覀冊谘赝疽姷搅四男┢婢埃俊薄詈螅骸懊鎸@瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’?！边@一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰，一堂課就在不知不覺中過去了。

二、類比過渡

利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想、類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節。教師運用移情體驗，深化題意。

三、懸念過渡

學生高效率的學習，需要有一個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知欲，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。教師要善于設疑，使學生在疑中增長知識，活躍思維。例如《我的叔叔于勒》一課，講到菲利浦一家因于勒的來信全家乘船出游的情節時，教師說：“假如我們是作者，行文至此，該如何處理呢？一致認為讓于勒在他們出游后才歸來，使文章顯得平鋪直敘了。但作者莫泊桑卻宕開一筆，讓情節出乎意料，卻在情理之中的高潮。這高潮是什么呢？它在全文中起什么作用？請同學們在下文中找到答案。”于是，教師留下的這一懸念，激發了學生進一步深究課文的興趣。

四、提示過渡

課堂上運用過渡語，可以提醒學生下環節所要學習的知識內容，可以引起學生注意，提高學生注意力。一位老師教學《田忌賽馬》一課時，突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題要求學生聯系課文變更思路，由結果設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導學生深入學習課文，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，發展了思維能力。

精彩的過渡語，是語文課堂的潤滑劑。語文課堂中精彩而成功的過渡，有“一石激起千層浪”的作用，教師應多在“過渡”上多作精心設計，在使用上要注意得體自如，淡而無痕。