妙處著眼，細處“入木”

題目是文章的眼睛，在小學語文教學中，要抓住文章的題目和文章的精妙處，作點睛之解析，預想文章構思，體會作者用筆之妙，發表自己所得。要在文章細節之處，精雕細琢，入木三分，體悟文章妙處，發展自己的思維。而這一切，最重要的一環，是讓學生先學，讓學生打有準備之仗，如此一切才有可能，否則，學生“跟進”都很累，更別說“發揮”了。

一、大處架構，讓文本為習作構思開道

[經典案例一]如蘇教版小學語文三年級下冊《我應該感到自豪才對》：

1.課前導學：（1）自讀課文三遍，讀準字音，了解全文大意；（2）畫出疑難處和你認為的精妙處；（3）思考：假如我來寫這個題目，我會寫什么？

2.導入新課：師：《我應該感到自豪才對》中的“我”是誰啊？生：駱駝。師：“我”為什么自豪？生1：“我”的腳掌又大又厚，陷不進沙子。生2：因為“我”的眼睛有兩層眼毛能遮擋風沙。生3：“我”的兩個肉疙瘩雖然不好看，但是很有用，它能貯存養料，在沙漠里，我幾天不吃東西，照樣很正常。生4：因為我是“沙漠之舟”。師：“我”應該感到自豪才對，從這個“對”字里，你能讀出什么？生：說明小駱駝曾經錯過。師：你認為他曾經錯過嗎？生1：錯過，他認為自己不如小馬好看。生2：小駱駝沒錯過，書上說，它只是覺得“挺委屈”，委屈什么呢？他可能認為長相是父母給的，“難看”是父母的遺傳。生3：可能是沙漠之行，讓小駱駝認識到它錯怪父母了。師：如果這篇文章讓你寫，你會怎么寫？生1：我可以換個角度，寫小駱駝是如何嘲笑小馬的，小馬在戰場上如何找回自信的。生2：我可以寫小駱駝沙漠歸來后與小馬的對話。寫主人為小駱駝開慶功會，讓小馬出席慶功會，然后讓小馬反思，說明人各有所長，也有所短的道理。

（一）課前導學，在突破中告別傳統。

在小學，多少年的習慣總是現學現上的，很少有課前的導學安排，學生等著喂食的習慣很難改變。語文導學體現了新課程改革的最新思想，體現了課堂教學新的基本理念：以學生發展為本；尊重學生的差異，尊重學生的人格，尊重學生的選擇的權利；語文導學案的產生是有現代教育理論基礎支撐的，它是依據當今世界流行的建構主義理論、合作學習理論和后現代主義理論等而建立起來的。語文導學體現了全日制義務教育《語文課程標準》對語文學習活動的最新要求。語文導學具有自主、探究、開放、創造的特點，能夠滿足學生課堂積極主動學習語文的需要，能夠引領學生展開充分的自主學習、合作學習、探究學習，它是課堂發揮學生主體作用的重要抓手。語文導學適應了推行教育新政的需要，語文導學案的出現具有里程碑式的重要意義。

（二）觀照整體，在思辨中捕捉智慧。

“整體觀照”教學是為了促成學生學習的舉一反三和觸類旁通，借助于規律、知識邏輯關系，將有內在聯系的知識整合在一起，形成知識脈絡體系，以提高學生的語文素養。教師應引導學生在初次閱讀文章時，學會捕捉初始的閱讀體驗和閱讀感受，了解文章的題材、體裁、文本線索，了解文章的大致內容，即讓學生通過初讀建立一個整體印象。教師在學生進行初讀前，應明確初步閱讀時學生需要感知的相關內容。

二、細處經營，讓智慧在思辨中豐盈

如蘇教版三年級語文《水上飛機》：

出示：《水上飛機》（見蘇教版三年級語文）片斷：水上飛機接著說：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，去參加戰斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林的大火……”

師：讀了這一段，你發現它和你平時習作有什么不同？

生：我習慣在“有的……有的……還有的……”之間用逗號，還有最后說會用句號。而文章中用的是分號和省略號。

師：這里為什么用分號呢？

生1：因為他們是一樣的……

生2：他們是平起平坐的，不能說一樣，說一樣不就重復了嘛！

師：你們能用“有的……有的……還有的……”說一段話，形容一下教室里現在的情形嗎？請同學們寫一寫。

投影展出其中一個學生的答案：上課時，老師提了個問題讓我們答，同學們有的在下面做小動作；有的舉手想發言；有的做思考狀。

師：這個同學句子造得很好，可惜符號上好像總有點問題，你們說呢？

生1：“思考狀”后面用省略號才對，因為有的同學還有其他表現。

生2：我發現書上，在用分號前，是先要用一下逗號的。如展臺上的答案改一下就能用分號了，如“有的在下面做小動作，只顧自已玩擦皮；有的舉手想發言，差點站到椅子上了；有的做思考狀，眉頭都有皺成搓衣板了……”

教學細節猶如深夜的流星，稍縱即逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解口。

（一）捕捉細節，讓課堂充滿智慧。

教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。

如《我不是最弱小的》：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上……”“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”有的學生就敏銳地提出為什么“掀”起雨衣，而不是脫下雨衣？

這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學細節，就會不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液。

（二）挖掘細節，讓課堂充滿思辨。

教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。教學細節表現為一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那些精彩。

此案例中，教師沒有直接告訴學生分號的用法，而是讓學生自己去比較，去發現，去使用，真正地做到，在細節教出語文的本色、語文的特色，一舉多得。經歷過程的艱辛，才有思辨的碩果。

在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，這需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，珍視細節，在師生互動過程中生成別樣的精彩。

總之，課堂教學要在大處架構，讓文本為習作構思開道；要在細處經營，讓智慧在思辨中豐盈。