小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

摘 要： 文章提出只有實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問題設(shè)置、學(xué)生主體性發(fā)揮及教師語言的有效性，才能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)取得良好效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)與傳授。相反，我們應(yīng)當研究中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識，如何教授這些語文知識。我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，但并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占用課堂時間。所以，每一節(jié)課，教師都一定要結(jié)合目標找準切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)。這樣，既能使課堂簡潔，又能使課堂有效。小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到形象的鮮明性，進而加深對課文語言文字的理解；同時采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，陶冶學(xué)生情操，升華學(xué)生情感，提高學(xué)生的素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給語文教學(xué)帶來了嶄新的面貌，使教學(xué)悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，才能真正提高語文課堂教學(xué)有效性。

二、課堂問題設(shè)置的有效性

在教學(xué)之前，教師必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學(xué)生實際，只有這樣才能真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是“這個班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計“合拍”，則教學(xué)能夠順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后組織適宜的內(nèi)容與目標，最后才是方式、方法問題。總之，學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。一是問題的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性，能夠達到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那么即使這個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能會感興趣。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果，或是摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，那么誰會稀罕呢？二是問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)掘?qū)W生的潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，主動學(xué)。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學(xué)語文教師的教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，教師的語言必須清楚明白、科學(xué)準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己的口語兒童化，加強語言表達能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進行社會交際、思想交流的工具，掌握和運用語言是首要基本功。一是教學(xué)語言要準確。教學(xué)中，教師無論是介紹、引導(dǎo)、總結(jié)，還是下指令，語言都一定要精準。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師說話啰唆是一個最主要的原因。例如鼓勵學(xué)生對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。

參考文獻：

[1]劉芳，總主編.和平出版社出版.教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編.

[2]阮望興，朱建人，主編.嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果《教學(xué)改革與創(chuàng)新》.