提高語文教學有效性的幾點認識

摘 要： 新課程改革對課堂教學的有效性提出了更高的要求，而當前的語文課堂教學忽視其課程性質，偏離語文教學的方向，沒有深入研究語文的本質。語文課上充斥的是熱鬧的流程、絢麗的多媒體、粗淺的訓練等，這些形式主義教學，嚴重地影響到語文教學的實效性。如果不能正確地解讀語文課程的性質和內涵，就不能準確把握語文課堂教學的方向。

關鍵詞： 語文教學 形式主義教學 課程性質

當前，新的課堂教學改革取得了實質性的進展，教師更新了教學觀念，采用了新的教學方法，學生成了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高，但是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端，影響到教學的有效性。在現實的課堂教學中，有的老師把語文課上成思想品德課，有的上成歷史課，有的上成科普課，有的上成“表演”課，又唱又跳，又寫又畫。他們不重視字詞句段篇的訓練，不注重引導學生品詞析句，使得閱讀教學和寫作教學脫節，偏離語文教學的方向，沒有深入研究語文的本質。有些老師不根據課文教學的需要隨意地使用多媒體課件，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片、動聽的音樂、絢麗的色彩，對課文內容不太關注，教學效果不好，有的老師包辦課堂教學，過于詳盡的講解占用了學生閱讀領悟的時間，學生不能成為真正的學習主人，對優秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有給予足夠的重視，影響到學生閱讀能力和自主學習能力的提高。有的老師一味追求形式，講了太多虛的東西，像走馬燈，對三維目標沒有認真落實；自主、合作、探究學習方式任意采用；教師脫離文本，盲目向生活拓展，淡化學生對課文內容的理解；教師滿堂問，問題設計隨意簡單，習題陳舊，訓練粗淺，這些形式主義教學，嚴重影響到語文教學的實效性。

《語文課程標準》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統一，是語文學科的基本特點。”語文的人文性決定了語文老師在進行語言文字訓練的同時要進行人文教育，熏陶感染學生。而語文的工具性決定了語文教學過程是一個對學生字詞句段篇及聽說讀寫的訓練過程，讓學生更多地接觸語文材料，通過具體的語文活動，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識，開闊視野，發展智力，養成良好的學習習慣，從實質上提高學習語文的能力。只有正確地解讀語文課程的性質和內涵，才能準確把握語文課堂教學的方向。為此，我們結合教學實踐，談談對提高語文教學有效性的認識。

一、制定明確的、切實有效的教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，福建師大潘新和教授指出：“閱讀和寫作實際上都是文體思維，文體不同，目標內容也應有所不同。”語文教學目標的確立還要契合教師自身的特點，《語文課程標準》指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。比如詩歌教學，教師若善于言辭，可用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演感染學生，讓學生體會詩作的音律美和意境美；若長于分析，可引導學生在深入理解詩作的同時提高對詩作語言的感受力；若擅長寫作，可領著學生翱翔于模仿詩歌創作的自由天空。語文教學目標的確立要達到《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應樹立“以課標為主體”的意識。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢，這是提高語文課堂教學有效性的重要保證。

二、進行精辟的、切實有效的課堂講授

講授法是最基本的教學方法，教師精辟的講授是課堂教學必不可少的。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識，啟發學生思維的方向，起到畫龍點睛的作用。教師必須先深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效講授的基礎。有效的講授要遵循以下原則：（1）講授要有吸引力。生動形象的語言、豐富多樣的非語言表達及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。在上課前教師要引導學生了解課文和練習的關鍵部分，在課堂進行中、結束時強調重難點，幫助學生形成知識結構和知識主題。（2）掌握課堂講授的節奏。保持和學生相適應的教學節奏，這種節奏既能使教師的講授變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。教師在講授時要保證過渡得簡潔和條理，控制過渡的數量。（3）講授要清晰明了。教師應該以有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。

三、創設磁性的、切實有效的問題情境

新課程教學方式特別強調問題在教學活動中的重要性，提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。課堂提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環環相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會。《語文課程標準》指出：要發展學生獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。語文課堂教學要善于創設具有強烈吸引力的、切實有效的問題情境，更要鼓勵學生提出問題。學生通過獨立閱讀中不能解決的問題應是教學的出發點和著力點，針對學生提出問題進行教學，才能使學生的學習能力不斷得到強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。

四、選擇恰當的、切實有效的教學媒體

教師要結合語文課程的需要和學生的需求，充分利用教學媒體，制作為課堂服務的課件，讓學生被文本內容吸引而愉快地進入最佳學習情境，開闊學生語文學習的視野，提高學生學習的積極性。但語文課堂教學不宜過于追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮輕重點。語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，讓學生學有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，還是抑揚頓挫，都展現出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。

五、進行深刻的、切實有效的教學反思

有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情外，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢？途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思—再學習實踐反思—不斷反思總結—再實踐探索，這樣循環反復，積累經驗，加深體驗，理論提升，實踐印證，常教常新。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們的發展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善教學理念，提高專業素養，改善教學方式，審視教學組織形式與策略，追求教學智慧，提高教學效率，打造師生共同發展的有效課堂。

課堂教學的有效性，直接關系到課堂教學的質量，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。用教學目標引領學生發展是有效語文課堂教學的重要保證，學生主動參與、教師精辟的點撥和啟發是有效語文課堂教學的關鍵，重視問題情境的創設、恰當利用多媒體教學是有效語文課堂教學的手段，強化教學反思是有效語文課堂教學的保障，突出創新素質的培養是有效語文課堂教學的最高境界。