語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的交互性使用

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體被越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)中，它以巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的形象性受到越來(lái)越多教師的青睞。在教學(xué)實(shí)踐中，它一直顯示出現(xiàn)代教學(xué)手段的獨(dú)特魅力，對(duì)提高教學(xué)效率起到了較好作用。但是多媒體這把雙刃劍，需要我們謹(jǐn)慎使用，尤其語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性是“語(yǔ)言本位”，如果課件缺乏交互性，則它所帶來(lái)的弊病也是明顯的。現(xiàn)我就此問(wèn)題結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人思考。

一、課件交互性不足帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題

1.直觀化、定義化，限制思維，不利于拓展。

語(yǔ)文多媒體在存儲(chǔ)教學(xué)資源的數(shù)量上有常規(guī)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)課件利用計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)能力，可以存儲(chǔ)豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源，但在實(shí)際課堂中，資源往往過(guò)于豐富，使整節(jié)課變成“視聽(tīng)課”，學(xué)生在眾多的圖像與聲音中迷失了方向，缺失甚至完全喪失了自己接近文字、品味體會(huì)的機(jī)會(huì)。有時(shí)又因設(shè)計(jì)者個(gè)性化的選擇帶來(lái)形象的單一性，一個(gè)畫(huà)面的定格取代了學(xué)生本身對(duì)問(wèn)題的思考。長(zhǎng)此以往，脫離了語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言品讀”本位，陷入了另一種“灌輸教育”模式，學(xué)生思維能力得不到充分訓(xùn)練，不利于其思維發(fā)散，思維訓(xùn)練質(zhì)量大打折扣，教學(xué)效果也大受影響。

2.定向化、程式化，限制主動(dòng)性，不利于深入。

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)接受。

現(xiàn)階段課件設(shè)計(jì)中，部分老師針對(duì)單篇課文，利用多媒體翻版自己的教學(xué)過(guò)程，或大段錄入自己的分析思路，或圖解文段，給出現(xiàn)成答案，上課時(shí)只是按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至具體問(wèn)題按照流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照課件指導(dǎo)的思路走下去，不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)程序，大有請(qǐng)君入甕之嫌。這種課件設(shè)計(jì)重程式化、定向化，只能使學(xué)生多見(jiàn)畫(huà)面少見(jiàn)文，多聞樂(lè)聲少辯論，匆匆而過(guò)，既不著文，又不著思，大大限制了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于深入品讀語(yǔ)言，品味文意，教學(xué)效果不佳。

3.單一化、模式化，限制個(gè)性，不利于發(fā)展。

在現(xiàn)階段多媒體課中，“以機(jī)代人”wi3FWBzDEYXd9BXGJSujkBt1b0ivMNhpCfWO7R4KPnA=、“以機(jī)代教”，定式教學(xué)、定式學(xué)習(xí)，缺乏交互性，呈現(xiàn)出單一化、模式化傾向。漠視師生交流的必要性，忽視了學(xué)生這一接受主體的個(gè)性、情感，無(wú)形中制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，生動(dòng)活潑的思辨面對(duì)的是呆板的機(jī)械，教師熱衷于模式，學(xué)生受抑于模式，教學(xué)雙方的積極性均會(huì)消弭于長(zhǎng)時(shí)間的“機(jī)械教學(xué)”中，熱于一時(shí)而荒于一隅，不利于教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)得成長(zhǎng)是有害無(wú)益的。

二、彌補(bǔ)課件交互性不足的教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，以下幾種教學(xué)策略不失為可用之法。

1.問(wèn)題的模塊化設(shè)計(jì)。

以單篇的課件設(shè)計(jì)而言，我們可以把教學(xué)內(nèi)容分成模塊設(shè)計(jì)，例如可以分成基本字詞、文學(xué)常識(shí)、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、內(nèi)容分析、思考練習(xí)等多個(gè)模塊，不用或少用線性設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)中就可以根據(jù)客觀實(shí)際靈活選用，而不用嚴(yán)格按照原有的設(shè)計(jì)順序一貫到底。還可以提供多樣性問(wèn)題、多樣性意見(jiàn)，給足討論空間，有利于課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，取得較佳教學(xué)效果。

例如：筆者在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，就嘗試著把教學(xué)內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“作家生平”、“作品簡(jiǎn)介”、“課文點(diǎn)析”、“學(xué)習(xí)參考”五個(gè)模塊，其中“課文點(diǎn)析”又分為“人物形象”和“環(huán)境描寫(xiě)”，“人物形象”包括林黛玉、賈寶玉和王熙鳳，“環(huán)境描寫(xiě)”包括外觀、布局、陳設(shè)、服飾、禮儀等各個(gè)方面。特別是在“學(xué)習(xí)參考”這一模塊中，搜集了眾多關(guān)于《紅樓夢(mèng)》文史材料、詩(shī)歌作品品讀、人物的古今評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生在比較中鑒別，在討論中明確個(gè)體鑒賞，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教學(xué)中：當(dāng)學(xué)生在人物分析這一部分表現(xiàn)出對(duì)王熙鳳的濃厚興趣時(shí)，筆者及時(shí)跳過(guò)了林黛玉和賈寶玉的分析（此兩部分由學(xué)生課后閱讀完成），而直接進(jìn)入王熙鳳的人物評(píng)析階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)褒貶不一時(shí)，及時(shí)利用了“學(xué)習(xí)參考”這一部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解不同時(shí)期的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出個(gè)人見(jiàn)解。這樣，把交互性課件的靈活性、深入性、拓展性體現(xiàn)得淋漓盡致，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.“小組學(xué)習(xí)式”的設(shè)計(jì)。

自主與合作學(xué)習(xí)的引入，使課堂面貌得以較大改觀，能夠滿足學(xué)生主體性學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的一個(gè)關(guān)鍵因素。

目前，我校暫不能師生人手一機(jī)，但可以用足用好現(xiàn)有條件，使學(xué)生多人一機(jī)，在自主與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有一個(gè)學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表的窗口。

首先，我們可以在設(shè)計(jì)課件時(shí)考慮引入網(wǎng)絡(luò)資源，即在課件設(shè)計(jì)時(shí)，搭起一座學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。很多時(shí)候，課件設(shè)計(jì)者會(huì)引入網(wǎng)絡(luò)中的一些素材和資源信息。它的不足還在于這些資源的收集取舍，是由設(shè)計(jì)者完成的，然后就通過(guò)這個(gè)課件平臺(tái)傳遞給學(xué)生，不讓學(xué)生參與信息的收集與處理過(guò)程，就不會(huì)懂得如何尋找和取舍信息。要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)互動(dòng)，就要在課件中引入網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更為開(kāi)闊，并借助這一橋梁，進(jìn)一步增強(qiáng)課件使用的交互性。

其次，搭建小組討論平臺(tái)，開(kāi)辟學(xué)生交流探討的活動(dòng)區(qū)。為學(xué)生提供較為靈便的信息發(fā)布條件，使學(xué)生的人機(jī)對(duì)話轉(zhuǎn)換成師生對(duì)話，或者使教師機(jī)為師生共用。這要求教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，使課件操作（包括各種操作按鈕）指向明確、簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)。課件設(shè)計(jì)重實(shí)用，少花哨，這種設(shè)計(jì)也能較好地體現(xiàn)交互性。

總之，語(yǔ)文學(xué)科重語(yǔ)言本位，無(wú)論是文字的習(xí)得，還是學(xué)科的情感性、思想性體悟積累，均需我們?cè)谶\(yùn)用多媒體這一手段時(shí)，充分重視增強(qiáng)課件的交互性，避免由“一支粉筆，一本書(shū)”向“一部機(jī)器一個(gè)屏幕”的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)人文與科技的相融性，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性色彩。