如何體現中學語文課堂的語言美

摘 要： 語文課堂教學的語言應是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，要達到這樣的藝術效果，就要在語文課堂教學中做到教師授課、學生吟誦和師生對話的語言美，師生課堂語言的凝練美，從而構成中學語文課堂的語言美。

關鍵詞： 中學語文課堂 語言美 凝練美

在教學過程中經常有這樣的情況出現，一些課文生動有趣，但由于教師不善于口頭表達，從而無法有效調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，使教學效果大打折扣。這說明教師的語言在很大程度上決定著課堂上師生互動的效率。

一、教師授課的語言美

教師的課堂語言生動形象，就能將抽象化為具體，將深奧講得淺顯，化枯燥為風趣。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”教師生動活潑的語言同樣能吸引學生的注意力，調動起學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生積極主動地思維。教師語言應盡量生動活潑，特別是在詞語的運用、修辭手法的運用上要加大力度，力求用準確生動的詞語、合理形象的修辭吸引和感染學生，達到理想的教學效果。如，在教學《草原》一文時，我說：“我們看了草原風光片，你有怎樣的感受呢？是啊，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，聽到蒙古族歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中，如此迷人的草原風光，課文哪一段文字作了淋漓盡致的描繪？”這樣，我用自己熱烈而奔放的感情，極大地激發了學生學習本文的熱情，從而激起了學生思維的浪花。

二、學生吟誦的語言美

誦讀是學習語言文字、駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是促使學生表達思想、發表見解的重要途徑。出聲讀，方能讀準字音；大聲朗讀，方能抑揚頓挫。學生可通過吟誦讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的巧妙，鍛煉當眾發言的膽量，提高運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會有所受益。語文課本中可誦讀的文章很多，如詩歌，它本身就是一種美的韻律，第六冊課文中余光中的《鄉愁》，“鄉愁是——”與“在這頭……在那頭”的四次重復，使得全詩具有回旋往復，一唱三嘆的美的旋律。疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的運用，體現了詩人低回掩飾、如怨如訴的心境。再加上詩歌的押韻與節奏，詩的音樂美不言而喻。散文同樣是誦讀的好材料，通過誦讀，學生會舒心暢懷地接受它的“美育”。如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的“夢幻曲”到明快悅耳的“奏鳴曲”，再到動人心魄的“交響曲”，加之作者修巧妙運用了多種辭手法，創設了極美的意境。在教學中，我和學生們反復朗讀、吟誦，在誦讀中大家仿佛同作者魯彥一起在夜幕籠罩的海邊聽潮，具有身臨其境之感，進而形成對海潮完美藝術形象的體驗與感受。因此，利用吟誦，能讓學生進行審美的感知，在頭腦中留下一個美的印象，進而產生美的愉悅感，達到一種美的和諧。

三、師生對話的語言美

對話教學是民主的、平等的教學。因為對話的現代意義不僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方敞開精神，彼此接納。民主與平等包括知與情兩個方面，從知的角度看，教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關系，真正具有人性，除了是對話的前提之外，它自身就具有極大的教育價值。所以在對話教學中教師要善于營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，從高高在上的權威位置上走下來，歸還學生的話語權。教師與學生對話，教師與學生之間不再是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關系，不再是教與被教的關系，而是一種對話主體，民主對話的雙方在民主的氣氛中，自由言說，互相傾聽，在對話中分享對課文的感悟，分享精神的愉悅。在這樣的氣氛中，思維碰撞出的火花，點燃了他們情感、智慧的火焰。在對話過程中，教師要幫助學生拓展想象和聯想的空間，深入對話，努力讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵，豐富創造性因素。

四、師生課堂語言的凝練美

無論是課堂語言所具備的知識性、趣味性還是激勵性功能，教師的表達若過于冗長復沓，則必然造成語無重點、索然無味，令學生聽了摸不著頭腦，這就要求教師在課堂教學中注意語言的凝練性，以便讓學生從教師精練的課堂語言中把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。我曾在所教平行班中，就同一個意思的不同表達效果做過試驗，結果表明：用語拖沓啰唆、拐彎抹角，學生對之反應淡漠、遲緩；用語簡精練、高度概括，學生對之反應熱烈、迅捷。可見學生對每個知識點的認知程度的高低，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練性的語言將之表達出來。教師應在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。課堂上的語言表達，若過于冗長復沓，則必然造成語無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的凝練性，以便學生把握住每句話、每節課的重點。

參考文獻：

[1]陶傳貴.語文教學的語言藝術[J].文教資料，2005.

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