新課程下語文教學實踐與探索

摘 要： 新課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，要開展語文課堂形式改革的探索，開展學生自主探究方式的探索，開展新課程下語文課堂作業的探索。

關鍵詞： 新課程 初中語文教學 教學實踐探索

新課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式和日常管理等全方位的變革。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識。筆者對新課程下的語文教學，做了實踐探索。

一、語文課堂教學形式改革的探索

變學生舉手、教師點名發言為學生自由發言。學生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說，減少了教師點、學生答的被動，也節省了課堂時間，有利于課堂中學生自主性的發揮，體現了教學的民主。

實效：一學期下來，學生發言踴躍。特別是賞析課，把課堂時間給了學生，躍躍欲試的學生越來越多，經常出現學生搶著發言、搶著讀書，幾個人同時站起來的場面。

二、課堂教學中師生互動的探索

教師以朋友、學習伙伴身份出現。學生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上，教師可把展示自己的機會讓給學生。教師可以“授”，學生需要“受”，同時學生可以“授”，教師要“受”。比如《端午日》一課，湘西的風俗了解之后，各地的風俗知多少呢？我校是開放性比較大的學校，有來自廣州、浙江、臺灣等地的學生，他們介紹各自的風俗是“授”，教師和其他學生聽講的過程就是“受”。

比如教古代的詩詞朗讀，讓學生做小老師，他們把領悟到的體會到的與其他同學一起感受，既是“授”，又是“受”；教師在聽的過程中適當指導，這個過程也是“受”和“授”。

實效：一學期下來，學生上臺的機會比較多，鍛煉了口才，培養了思維能力，拓寬了知識面。做老師做學生的雙重身份，使學生做好了預復習工作，學會了查找資料，也使教師不斷地補充、提高。

三、學生自主探究方式的探索

課堂教學過程是一個師生信息共同組成的動態過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現行課堂所倡導和追求的。

自主、合作、探究的實施是在還時間、空間給學生，在給學生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實施的。

七年級上學期的專題課“狼”就是一個很好的實踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比較閱讀，豐富了狼的形象。教學時，教師利用課件，除了進行比較閱讀外，還展示了大量有關狼的圖片、資料，給學生提供了上網查詢有關資料的網站。在這樣的課堂指導下，學生對狼的研究有了興趣，對狼的認識全面客觀了。

實效：在研究性學習嘗試中，學生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發表看法的過程中，形成了對狼全面而公正的看法：狼既有狡詐的一面，又有智慧、充滿母愛的一面，同時在生態平衡中起了不小的作用。

四、新課程下語文課堂作業的探索

新課程理念下的課堂作業，多在生活中感受，將作業與生活緊密聯系，作業難度與學生認知水平相符，從“生本”出發，重在培養學生的理解思維能力、創新能力。

詞語解釋等基礎知識，在預習復習中鞏固掌握，重在應用。每堂課之后的思考題，盡量融入課堂之中。作業多與生活有關，如校園桂花香了，去賞去聞，寫下所見所感；如學完了《幼時記趣》，在校園尋找你的“趣事”，并嘗試用古文記錄；如月夜的晚上，帶領學生到操場，享受風清月高之美；如星期六、日的休閑時間，領學生到科博館感受昆山改革的氣息。

另外，作業注重語文素養的積累。每晚一首古詩的背誦，兩星期一本的課外閱讀，早讀課上的好文推薦，每星期三的兩節研究性讀書活動，一學期一次的“小荷杯”作文競賽、古詩詞背誦默寫比賽等活動，都是語文素養積累的點滴，長此以往，必有裨益。

實效：這樣的作業受到了學生的喜歡，學生在作文日記中說他們感受到了新課改帶來的新氣息，對語文學習有了興趣，做作業就容易了，因為主動性得到了充分的體現，經常性地評點優秀作業，體驗了作業的成功；語文作業也得到了家長的稱譽，家長說語文作業布置得靈活又機智，符合孩子的特點，有話說，有文寫。

五、新課程下語文教學評價的探索

學生的語文平時成績怎么給分，以往都是老師根據學生學習態度、學習情況平衡給分的，難免帶有教師的主觀色彩，可能有所偏頗。讓學生自己打分，一方面避免了上面所說的缺陷，另一方面使學生認真審視了自己一學期的語文學習，作公正的評價，以在下一學期查漏補缺，更好地學習。

學生語文學習評價體系主要由學生自我評價、同學評價、家長評價三方面組成。

學生自我評價可從以下幾方面著手：

（1）課堂表現：指上課不遲到，遵守課堂紀律，認真聽講，積極參與課堂活動。

（2）課后評估：指作業獨立認真地完成，且保證質量，作業不拖拉不抄襲。

（3）平時質量檢測：分優秀、良好、合格、不合格。

（5）作文水平：一類為成果作文，指一學期在班級黑板報、作文園地、“放飛心靈”欄目或報紙雜志上發表；一類為平時作文，指課堂教學過程中布置的作文。

（6）語文素養：一學期背誦的詩詞及閱讀的中外名著的積累。

以上內容由學生根據具體標準自行打分評價。

同學評價：

被評價學生可自找兩個同學對自己的語文學習表現作評價，并打分。評價要有書面的東西，評價要公正客觀。

家長評價：

家長可通過學校、同學、子女多種渠道了解子女的語文學習情況，并作出相應評價。評價同樣要有書面材料。

實效：學生自我評價基本做到實事求是，以七年級（上）期末語文考試為例，90%的同學語文成績達到超過自己所打的分數；同學給同學寫的評語恰如其分，有肯定的也有委婉的批評；家長的參與反饋面達到80%，有家長這樣評價：“平時學習有主動性，應該再接再厲，多讀課外書，以開闊視野，增長知識。”有家長說：“你的語文學習比以前有進步，作文水平提高了，但要努力，使自己更上一個臺階。”……每位家長的寥寥數語，實是家長對子女的關注體現，它有效地搭建了家長、學生、老師之間的溝通橋梁，對學生的學習起著促進作用。

實踐表明，語文教學走進新課程，只要是有利于學生發展的，就是好的做法。教師要發現新課程，發現學生；深入課程，認識學生，和學生一起分享語文學習的快樂。