高中生物課堂教學的基本策略

摘要： 在高中生物教學中，教師必須確定本課時的教學目標即知識、能力、德育三個方面，教學重點、難點和關鍵。然后恰當地增刪和調整教學內容，合理地安排教學內容的先后次序，使之既符合學生的認知規律，又突出生物知識的系統性。教師應努力讓所有的學生經過生物課程的學習后成為具有科學素養的人。

關鍵詞： 高中生物課堂教學 基本策略 新課標理念

當前教育改革正從傳統的教育模式向素質教育轉變。這給高中生物教學帶來了機遇和挑戰，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學中如何來適應新課標的要求，怎樣體現新課標觀念呢？這是高中生物教學中首先要解決的問題。下面，我就此談談自己的想法。

一、在教學準備活動中適應新課標要求，體現新課標理念。

（一）確定教學內容和教學目標。教師要鉆研大綱和教材，認真分析、研究、理解教材。理清教材的知識結構，剖析各知識點的內在聯系，抓準能力的訓練點。為深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分地發揮特長，展示才華。科學教育的基本任務是培養學生必備的可持續發展的科學素養，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養。

（二）選擇和運用最佳的教學方法。在各種學習方式中，生物教學尤其要注重生物的探究性學習。教師要根據教學目標，教學內容，學生情況，以及各種教法的功能和效率等實際情況來選擇和運用教學方法。生物教學中的教學方法有很多。無論運用哪種教法，都必須貫徹啟發式、直觀性的教學原則，著眼于對學生能力的培養，以教會學生學習和思維為核心，培養學生的主體意識、創造意識和創造精神，實現學習的主動性、自覺性和創造性。

（三）合理地進行課堂教學設計。教學設計要著眼于激發、促進學生的學習，充分發揮每一個學生的特點，發展學生的智力，發揮各種教學技能的作用，幫助863abb4176ac2c81b0a94d62bfeb31fd學生達到預定的教學目標，通過評價、反饋、強化學生的學習。

（四）優化教學環節。優化教學環節就是將教學的基本要素設計成一個合理的組合方式和運作流程，以保證教學活動有條不紊地進行。生物課堂教學的基本環節有：一是組織教學，提出問題，引入新課。二是引導探索，學習新知，釋重解難。三是啟發引導，歸納小結，形成概念。四是測評反饋，鞏固運用，形成能力。

（五）重視教學媒體。教學媒體是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感的手段。備課時，就要根據教學內容、學生特點和實際需要，合理選擇、組合，使用教學媒體，準備好實物，標本，掛圖，模型等，恰當使用幻燈、投影、錄像和計算機等現代化教學媒體。

二、在教學過程中適應新課標要求，體現新課標理念。

（一）導入新課要使全體學生進入學習狀態。教師的課堂導入要能夠集中學生的注意力，引起興趣，明確目的，進入課題。導入要有針對性、啟發性和趣味性，且與新知識聯系密切，能自然引入新課題。

（二）教學中要貫徹主體性原則。教師在教學過程中要始終面向全體學生，努力創設生物教學情境，以學生為主體組織教學全過程。要發揚教學民主，千方百計地讓學生最大限度在參與教學活動，培養學生的主體意識，創新意識，創新方法和創新能力，使學生積極主動、生動活潑地學習，真正成為學習的主人。

（三）教學過程中要重視直觀性教學。教師在課上要根據教學內容恰當選擇模型、掛圖、幻燈、錄像或計算機等。要正確安排這些教學媒體的運用時間和順序，以便集中學生的注意力，激發學習動機，為學生提供感性材料，促進他們對知識的理解和鞏固，培養學習能力。

（四）教學中要指導學生的學習方法。生物教師要在教學過程中指導學生的學習方法，特別是自學方法、思維方法、探究方法和觀察方法等。要鼓勵學生質疑問難，允許學生在課堂上爭論，鼓勵不同意見，突出學生的主體地位。要做到教知識與教方法相結合，發展智力因素與培養非智力因素相結合，教師創設問題情境與學生自己發現問題相結合，指導學生將教材的知識結構轉化為認知結構，加強學法指導，培養學生的自學能力、思維能力及良好的學習習慣。

（五）反饋評價要貫穿課堂教學始終。評價的目的，是激發學生的學習愿望，增強學生渴求新知的動力。教師在整個課堂教學過程中，要通過多種方式及時進行反饋和評價，以便采取相應的補救措施，再回授給學生，實現教與學的新的協調平衡，達到教學目標。一是實現生物學習評價的多元化。隨著我國新教程的推廣，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的“胡同”中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經遭到了普遍質疑，而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務，不同程度的學生，起到及時了解學生狀況、促進與鼓勵生物學習的作用。二是強調評價的三個結合，評價應強調三個相結合，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。總之，評價以學生的發展為本，而不是分出等級，評價的目的是使敘述發現不足，找準目標，在學習中獲得不同發展。

（六）注意遷移能力的培養。遷移是指使學生已知信息或知識自由拓展、重組和升華的過程。遷移的目的是讓學生靈活運用所學的知識和技能，做到舉一反三、觸類旁通。教學目的包括讓學生“活學”及讓學生“活用”。要實現這一目標，必須設法激活學生的思維，因為思維是知識升華為能力的催化劑。因此，在教學過程中，教師必須有計劃地訓練學生的逆向思維、發散邏輯、邏輯思維、變式思維等多種思維，以便使其知識能自由遷移，進而達到“學以致用”的目的。

（七）教師在教學中要有較高的語言技能。教師講授的語言要科學準確，清晰簡練，生動形象。語言要富有邏輯性、啟發性、感染性，既能便于知識再現，又能調動學生學習的積極性，鼓勵學生進行思維探索。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.