淺論英語教學中的合作學習

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：要大力倡導“學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。雖然高中課程很緊張，不可能像大學一樣大面積地開展合作教學，但是如果我們有這種意識，灌輸學生合作學習意識，那么不僅將對他們的成績有很大的提高，對于他們建立和諧的人際關系等也會有很大的幫助。

一、合作學習的定義和作用

合作學習就是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作學習的作用：首先，合作學習有助于提高學生學習英語的興趣，轉變一部分學生學習英語的態(tài)度，提高他們的英語水平和提高教學質量。其次，合作學習是傳統(tǒng)教學的一個輔助教學手段，能很好地配合其他教學策略的應用。教師往往表現(xiàn)出對教學的更大熱情，更加關注學生的創(chuàng)造力的發(fā)展、學習效率的提高，并幫助能力差的學生跟上全班的水平。學生能更好地利用時間，更加積極地完成任務，達到溫故知新和熟能生巧。與傳統(tǒng)教學穿插運用，可以維持學生的熱情，是傳統(tǒng)教學的很好補充。最后，合作學習對于他們接下來的大學、工作和生活都具有長遠的意義。合作教學加強了學生之間的溝通和交流，體現(xiàn)了教學活動的社會性，有助于學生之間增進友誼。合作教學在高中開展，讓學生逐漸熟悉并適應這種模式，有助于他們更快更好地適應大學學習和生活，并且對于密切人際關系也有很大的幫助，有助于他們增強團體合作意識和責任感。

二、合作學習的應用

合作學習現(xiàn)在在學生的社會實踐和研究性學習中已經(jīng)初見成效了，學生們一起策劃、實施、出成果，有很多收獲。但是在英語教學中，部分老師可能覺得很迷茫，什么情況下可以讓學生進行合作呢？下面我也談談見解。

1.單詞中的合作學習

單詞學習的合作，學生從開始接觸英語之后，就潛意識地在進行。很多學生在背誦單詞的時候，都是兩個人合作，一個人說中文，另一個人背誦并拼寫；如果有錯誤，則對方可以指出。這也是一種合作，這比他們一個人單獨背更有效果。教師可以從中有所啟發(fā)，將掌握詞匯這個英語中的大任務用小組合作開展。我們可以完全讓學生自己操作，將學生分成小組，每個成員都將被分配到一天教授其他成員一定量的詞匯的任務，相互糾正發(fā)音，一起背誦，然后互相拼寫。這樣他們記憶單詞更輕松。組員之間或者小組之間都可以進行一些單詞競賽，可以限時或者比拼詞匯量。

具體的操作還要在實踐中不斷完善，就像班級管理，要有總負責人，每一組有一個組長，然后組內部有每天的值日組長，負責記錄組員的背誦情況，再反饋到總負責人。總負責人可以安排近段時間的詞匯，經(jīng)常和老師溝通，及時進行調整。單詞教學是一個長期的工程，需要堅持。

2.閱讀教學中的合作學習

高中閱讀課文對于學生而言都具有一定的難度，一來詞匯量大，二來知識點繁多。如果利用傳統(tǒng)教學法，則一兩節(jié)課下來，學生可能覺得理解比較困難。但是我們完全可以用合作學習讓學生在課前充分預習，小組成員聚集在一起，識記詞匯，再將課文中的不理解的句子和認為重要的句子劃出，小組討論，這樣學生在課前就可以解決一部分的問題。老師在課上可以省出許多時間，進行別的任務，營造更加輕松的課堂氣氛。

3.口語教學中的合作學習

口語是英語很重要的一方面，我們學習英語最終就是為了與人溝通。口語方面，我們很難做到一個人自說自話堅持下去，這樣也顯得非常滑稽。同學一起說英語，練習口語。課堂上，針對一個話題，同學們可以一起討論，在討論的過程中，聽說的能力得到提高，口音變得更標準，同時也促進了思想的交流。

4.寫作教學中的合作學習

雖說寫作基本上都是以一個人獨立完成的形式居多，但是偶爾我們也可以試著讓小組負責寫一篇作文。這樣的要求下，小組成員可能是一人負責作文的一部分，最后拼湊起來；也可能是一人寫一篇，最后選擇精華。不管是哪種形式，都可以讓他們相互學習。如果是前者，拿到分工的學生會更加用心地完成自己負責的那部分，不斷改進再拿出最終成果；如果是后者，則組員們可以看到彼此寫的版本，討論后每一部分選擇最優(yōu)的版本，拿出最終成果。平常我們總讓學生欣賞好作文，相互學習，但是這都沒有這樣一起合作完成作文來得更有效。最后，教師再展示學生的優(yōu)秀作文，讓學生不斷進步。

5.習題校對中的合作學習

作業(yè)、試卷的校對經(jīng)常讓老師上課講得口干舌燥，非常費力。但是如果放手讓學生小組合作，往往就可以解答許多可以不用放在課上講的題目。先讓學生就一份試卷，彼此討論和相互請教，可以讓他們對于許多題目從原本的不懂和一知半解到豁然開朗，對于講題的同學也是一種肯定。他們合作就可以解答相對容易的題目，那么上課老師可以將難題講得更加深刻和徹底。

6.知識總結中的合作學習

英語知識，學到一定階段，也要好好沉淀，進行總結。可以是語法，一個詞或者短語的用法，一種句子的表達，一篇文章的總結，等等。學生先獨立思考歸納總結，再小組成員一起查漏補缺，這樣的結論往往讓他們印象更深刻；再者一些開放性的東西，如翻譯語句，大家一起往往可以想出許多版本，可以帶來許多的靈感和驚喜。三個臭皮匠頂個諸葛亮，這時也顯示了團體的作用。

三、合作學習的注意事項

在實施合作學習中，教師還需關注以下幾個方面：

首先，分組要合理。教師分組的時候一定要考慮學生的英語基礎水平，要適當參與，一組里面既要有英語水平好的同學又要有基礎薄弱的同學，這樣才能達到平衡。組員內部的性別、性格、能力等也要綜合考慮，保證小組活動卓有成效。

其次，教師要做好總體的把關，及時地對每組的表現(xiàn)進行反饋和評價。不僅關注每組的集體學習結果，而且關注個人學習結果和集體學習過程。根據(jù)實際情況，可以對每組提不同的要求，做到因材施教。

最后，教師的自我定位也很重要。合作學習一定會有別于傳統(tǒng)的教學，教師要學會適當放手，從管理者變?yōu)榇龠M者、咨詢者、顧問與參與者等角色，讓整個教學過程順利有效地進行下去。

在新課程實施的今天，教師要在教學中大膽地實踐新思想、新理念，以學生為主體，積極發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造力，進行小組合作，讓學生更好地學會彼此溝通、合作與交流，更好地適應社會。