讓英語課堂成為學生表演的舞臺

摘要： 在信息高速發展的今天，知識更新的速度是難以想象的，英語又是一門工具性、實踐性很強的學科，它包括了聽、說、讀、寫四個方面。作者認為，要提高學生的英語水平，可從情景教學、創英語角、突出重點等方面入手，讓學生時刻扮演教學的“主角”，從而優化英語課堂教學。

關鍵詞； 情景教學 創英語角 突出重點

在信息高速發展的今天，知識更新的速度是難以想象的。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

因此，英語教學需要給學生創造一個學習、練習語言的環境。在良好適宜的語言運用的環境中，要讓學生在運用語言進行交流或交際的活動中去感知、分析、理解、操練英語，這就很有必要充分發揮學生在教學活動過程中的主觀能動性，讓他們從學習英語中得到樂趣，真切地體會到學習英語在現在社會潮流中的重要性。

英語教師要想為學生創造良好的英語學習的條件，就一定要優化課堂教學，培養學生熟練運用語言的能力。如果是為了學而學，為了教而教，就肯定會讓學生覺得英語學習枯燥乏味。

因此，讓學生扮演學習英語的“主角”，老師樂做、甘做他們學習的“導演”，是優化英語課堂教學的最佳途徑。為此，我在多年的教學實踐中，從以下三方面進行了有效嘗試。

一、情景教學——營造英語課堂和諧氛圍

我們常常發現這樣一個怪現象：教師講授知識精彩得無與倫比，知識點分析得清清楚楚，學生聽得也非常認真，但最后出現學生沒有掌握知識即課堂教學效果甚微的結局。原因究竟是什么？到底是哪個教學環節出了問題？——原來，學生從頭至尾沒有參與到老師組織的整個教學活動中來，你講你的，我想我的、我做我的，教師和學生之間的教學活動是脫節的。

《2011版九年義務教育英語課程標準》指出，此次英語課程改革的重點是：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”那么英語教學的課堂上如何實現這一改變呢？課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，以學生為主體，因此，課堂教學的成果是以學生表現出來的能力作為一個衡量的標尺，有效的英語課堂教學更應該具有一切為了學生發展的指導思想，在組織的教學活動中注重促進學生全面發展、主動發展和個性發展。而只有有了親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，老師的教學也是最有效的。因此，作為教師，我們需要面向全體學生，力求人人參與，在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。

我在多年的教學實踐中，堅持努力做到“在學生會話時把課堂變成一個模擬生活的環境”。我認為，這的確是一個增強英語課堂教學效果行之有效的途徑。

比如我們在講“prefer doing to doing”這個句型時，在具體應用like doing，better than doing這個短語進行會話時就可以給學生提供設置模擬生活情景的極佳機會。通過這個模擬會話的情景，學生熟練地操作，從而增強對于這個固定句型的印象，達到讓學生掌握這個句型的目的，接下來是一個模擬對話的例子：

T：What do you prefer？Ss：I prefer coffee to milk.T：What does your mother prefer doing？Ss：She prefers swimming to running.T：What does your father like best？Ss：She likes playing basketball.What about you？T：I prefer playing football to playing basketball，thank you.

接著可以讓學生按照這樣的一個模式進行work in pairs的模擬生活情景的訓練。可讓學生與學生進行面對面的操練，老師可以不停地穿梭在同學之間，不時地指出學生在會話中出現的錯誤，并及時給予糾正。用生動，鮮明的生活實景來感染和促動學生，能快速提高學生的注意力，讓學生能夠融入所創設的情境中，大大提高了學生的學習興趣。然后請幾位同學站起來表演給全班學生看，在看完同學的表演后請其他同學踴躍地指出剛才這些同學在表演過程中所犯的錯誤，引導學生正確地對待和認識錯誤，讓他們認識到：犯錯誤是學習不斷進步的必要過程，如果要在學習中取得進步，就要不怕犯錯誤，在錯誤中不斷鍛煉自我，才能成為一個真正的強者。這樣一來就使學生樹立了正確對待英語學習中所犯錯誤的態度。在表演當中，要讓學生注意聽同學的對話讓他們去幫表演對話的同學找錯誤，同時督促自己不要犯類似的錯誤，這樣做就增強了學生的自信，活躍了課堂的氣氛。

這樣的“在學生會話時把課堂變成一個模擬生活的環境”的教學模式，教師的樂教與學生的主動學相結合，必定能使學生在學習英語中使自己的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。

二、創英語角——激發學生的英語學習興趣

教育心理學認為：“興趣是學生對學習的一種積極的認知傾向。它是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍、最現實的部分，也就是平常所說的求知欲。學生一旦對所要學習的物體有了興趣，就會在大腦中形成了最優秀的興奮中心，促使各種感官都處于最活躍的狀態，從而為參與探究提供最佳的心理準備。”因此，培養學生良好的學習英語的興趣，對提高課堂教學效率就顯得尤為重要。只有這樣，才能把學生從被動地學英語轉化成為自覺自愿地學習英語。

創設英語角是我們班級課余學習英語的一個特色，是這一個小小的空間給學生提供了利用許許多多的空閑時間用英語進行交流的機會，使得學生把課堂上所學的知識通過英語角全部運用到了現實的生活中。在這個英語角中有時有“模擬的商店”，“經理”把各種各樣的學習用品擺放在課桌上，挑選一個學生扮演“店主”，其他學生可以扮演“顧客”但必須用英語進行購物，比如說S1：Can I help you？S2：I want to buy a ruler？How much is it？S1：One yuan。有時還可以把它變成一個“賽臺”，由老師提出一個觀點，讓學生與同學之間進行辯論，各自抒發自己的意見，表達自己的主張。

各種各樣的模擬活動把英語角模擬成為一個社會的縮影，讓學生在這個虛擬的世界中，把自己對于英語的領悟，對于英語的感情全部通過互相之間用英語的交流來表達出來。把抽象的知識具體化、形象化，把枯燥的內容生動化、興趣化。這樣才能使學生主動地去探求知識，學習才會有高效率，化抽象教學內容為形象活動模擬，很能激發學生的主動參與心理。在教學中，教師更要把抽象的語段、句型、短語，甚至課文，形象地展現在學生面前，引導學生從感性認識逐步上升到理性認識。

實踐證明，設置班級英語角，很能激發學生學習英語的興趣，使自己的聽、說、讀、寫能力在模擬操練中不斷得到全面發展。

三、突出重點——充分培養學生有效的學習方式

從心理學角度看，學生在課堂上聽課，注意力集中時間是有限的，有關研究表明，中小學生在課堂上注意力高度集中的時間段一般在10—20分鐘。如果在較長時間之后，老師不改變講課的方式方法，學生的注意力就要分散。講多了，相反會出現注意力穩定性衰退的現象，這對于學生在課堂上知識點的掌握，是大大不利的。

因此，在教學設計時，教學過程、教學評價和教學資源的選用等方面都要突出以學生為主體的思想。教學實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。課堂上老師應該盡可能精講，對于知識點的理解要講清楚，做到簡明扼要。對于難點的分析，一定要到位，做到淺進淺出，讓學生容易接受。精講教學重點，也就是用少而精的語言講述教學重點。

精講重點就是要突出重點，對于一個固定的知識點要反復強調，反復練習，并且可以充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強教學效果。比如句型prefer doing sth to doing sth，可以把關于這個句型的各種形式羅列在黑板上讓學生操練，比如I prefer oranges to apples.I prefer swimming to running：I preferred swimming to running when I was young；What do you prefer？Can you tell me what you prefer.等類似的句型，然后根據這些類型，讓學生做一些中翻英的練習。在學生熟練掌握了之后，就可以馬上打出一些幻燈片進行造句，進一步讓學生加深對于課堂所學知識的掌握與消化，達到鞏固記憶的目的。學生在課堂教學活動中是學習的主體，所以教師應準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，根據教學目標、學生的需要及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，學生掌握了先進有效的學習方法，才能更充分地調動學生上課時的主觀能動性，思維更加活躍，才能提高聽課效率，進而保證教學質量和效果。

綜上所述，要提高教學實效，就必須做到調動全體學生積極參加課堂教學活動。在參與課堂活動教學的過程中，學生在課堂上也不僅僅是獲取知識，還要學會交往，培養協調合作的個性品質。以上的英語課堂活動教學模式在吸收了傳統教學的優點的同時，融入了活動課形式，它以知識的應用為主，強調發揮英語課多樣性、主動性、自主性的優點，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師導演出色，學生主演成功，這樣的教學實踐，融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。

學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們是需要教師開發的寶藏，所以教師要不斷學習實踐，做好伯樂，更好地掌握點石成金的本領，讓每一個學生都能找到使金子發光的康莊大道。

參考文獻：

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[3]廣州教研.“引導學生參與評價，優化課堂教學”課題研究的理論與實踐.