英語口語教學技巧探討

摘要： 隨著中國與世界經濟接軌腳步的不斷加快，社會對英語口語的要求越來越高，各高校對如何提高口語教學的研究也隨之熱烈起來。本文就如何上好最關鍵的第一堂課、如何設計每一堂課、如何調動學生的學習積極性等方面交流教學經驗。

關鍵詞： 學習方向 學習態度 精心設計 成就感 自豪感

1.引言

很多教師認為上口語課是一件容易的事。他們認為，口語，不就是讓學生開口說話嗎？太簡單了。其實不然。口語課是最需要學生配合的課，如果學生總是被動開口，或是情緒低落懶于開口，或是學生拒絕開口，就難以想象這樣的口語課會有好的教學效果。下面筆者就在口語教學過程中如何讓學生輕松開口說，與同行做一探討。

2.口語教學藝術探討

2.1上好第一堂課是關鍵

開學初的第一堂課是上好整學期口語課最關鍵的一堂課，決定了學生的學習方向、學習方法、學習態度和學生喜歡你并期待著上你的課。在這關鍵的一堂課里，教師應準備如下上課內容：

2.1.1確定學習方向。

確定學習方向，即讓學生了解本學期要完成多少課，達到什么要求為目標，主要解決什么樣的問題，以便學生做到心中有數。

2.1.2介紹學習方法及上課學習要求。

此處的學習方法是指學生在本學期課前、課中、課后應如何準備、練習的方法，以及介紹老師上課的整體思路是什么，并對學生提出應該做什么、該怎樣做。這樣學生對每一堂課的準備、上課、練習進程有所了解，可以使他們在學習中有目的、有壓力、有方向，而不是一味地依賴老師等著老師貫穿整堂課。

2.1.3端正學生學習態度、糾正口語學習誤區。

好的口語教材一般都非常簡單易懂，以便學生可以把能看懂的內容操練“上口”。學生卻認為教材太簡單，對自己不合適，對教材不感興趣。教師應就此誤區對學生進行正確引導，讓他們深刻意識到“看懂不等于會說”，端正對教材的態度，避免教學過程中出現厭學情緒。

第一個學習誤區是口語速成心理。學生都期望自己能擁有別人羨慕的“呱呱叫”口語水平，所以期望口語課能使自己的口語水平飛速提高。口語課的目的畢竟是學習，因此，教學形式雖多樣，但語言的積累和運用還有待于個體的自覺和參與。如果是抱著隨便說說的態度來上口語課的話，那么即使有出色的教材，優秀的教師，多樣的教學手段，還是無法提高自己的口語水平。這些誤區，對于學生來說可能是在不自覺中形成的。這時教師要使學生理解口語非一日之功，練好口語應有自信心、決心、毅力和不恥之心。

第二個誤區是擔心出錯，不敢主動開口。任何人說第二英語都會出錯，就連自己的母語不是有時錯誤百出，鬧出很多笑話嗎？要讓學生知道說錯是很正常的，口語是以達到交流為目的的，有些語誤是可以理解的。要鼓勵學生“Enjoy losing face。”

2.1.4在學生中樹立活潑、幽默、寬容、平易近人的好形象，用個人魅力吸引學生。

要激發學生學習英語的熱情，提高英語教學質量，教師首先要轉變觀念，強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。因此，上第一堂課是學生權衡該老師“水平”的關鍵，所以教師在第一堂課上一定要樹立好自己良好的第一形象。對口語課，教師除了應有好的口語水平外，學生更希望老師性格活潑、開朗、幽默、寬容、平易近人。在這樣的老師面前，學生便會積極參與并自由表達自己的思想、觀點，整個課堂氣氛就會充滿生機和活力。

2.2如何上好每一堂課

口語課是學生最開心、最快樂、最容易有成就感的一門課，但是由于我們口語課依舊沒有徹底改變舊式的“以教師為中心”的授課方法，學生往往一段時間后上課陷入沉默、不愛發言、課堂氣氛不好的境地，而且時間一長，學生練口語的積極性逐漸下降，也使課堂失去活力，這讓口語老師深為頭痛，那么該如何上好每一堂課呢？

2.2.1教師進入教室之前，要整理心情。

一位教師進入教室時情緒直接影響課堂氣氛，尤其是口語課。學生通常每天學習量都比較大、學習壓力也較大，有時難免出現厭倦上任何課、情緒低落、不愿開口的情況，這時教師需要用暖人的笑容、生活的熱情感染他們，用幽默逗樂他們，幫助他們輕輕松松進入課堂角色。當教師有心情低谷的時候，在進入教室之前，一定要調整心態，把煩惱拋在腦后，帶給學生的亦然是生活熱情。

教師樂觀、快樂的陽光笑容就像一曲強勁的迪斯科，讓學生不由自主地跟著動感節拍起舞。

2.2.2設計每一堂課。

口語課的每一節都應別致有新意，話題貼近學生生活。輕松愉快的對話、激烈的討論、有趣的分角色表演、調節氣氛的笑話、故事、英文歌曲等都是口語課上不斷穿插的教學部分。口語課節奏要快，緊緊抓住學生的注意力，既愉快又不失緊張。

2.2.3擺正教師與學生在課堂上的位置，始終讓學生成為課堂中心。

口語課成功與否在很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位。而在口語教學中教師的作用如同導演一樣，十分重要，但導演畢竟不是演員，戲只能由演員演。學生自始至終應該是積極、主動的參與者，應該成為課堂中心。

2.2.4給不同口語水平的學生提供不同程度的練習機會。

很多學生不敢開口說英語，主要原因是對自己沒有信心。心理學家Stanley Coopersmith通過研究兒童心理后發現，自尊心弱的人往往極度害怕、膽怯。他們不能自我決策，對成功的期待值偏低，而且不愿意發表意見。要增強學生的自尊心，必須承認每個學生都有獨特的個性，而且應該保護他們的權利和情感。如何幫助學生樹立自信呢？筆者認為應給不同學生不同程度的練習，保證他們每一次都有較好的表現，并及時給予肯定，從而使他們擁有成就感、自豪感，進而產生開口說話的自信。但是，這需要在教學中認真注意每一個學生的弱項和強項，例如，有的學生發音好但表達差；有的勇敢、積極但發音差；有的內向、不善言談；有的……只有對每一個學生有足夠的了解才能在教學中有的放矢，讓大多數同學在每一節課上都有機會成功地表現自己，都有不同程度的收獲。

2.2.5在恰當時間糾正學生的錯誤

口語課的主要任務是鼓勵、幫助學生開口說話，用各種方法達到學生練習口語的目的，而不是上課不斷糾正學生的錯誤。學生本身就懼怕錯誤，教師經常打斷學生講話指出學生的錯誤，一方面影響到學生進行正常的思維活動，另一方面深深地挫傷了學生的自信心，這樣會把剛剛想開口的好苗頭消滅在萌芽中了，這是口語教學的一大忌。什么時候糾正學生的錯誤呢？筆者認為學生發表完他的觀點后，教師首先對其充分肯定，再指出其錯誤；而且錯誤不能一次指出太多，有些小錯誤，教師可聽而不聞，并相信學生會在口語練習中慢慢自己糾正。

3.結語

總之，上好口語課是一門藝術，它需要教師用個人魅力吸引學生，用熱情鼓勵學生，用笑容溫暖學生，并為每一位學生創造機會，使他們每人每節課都有成就感、榮譽感，增強他們的自信心和進取心。

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