高職新生英語學習適應性研究及教學策略

摘要： 在高職英語教學過程中，注重高職新生英語學習適應性的研究，是關系新生邁入高職院校后英語學習成功的關鍵因素之一。本文通過分析所在學院高職新生在英語基礎、學習習慣、自信心及學習目的方面的特點，提出了引導新生積極適應高職英語學習的“五個”策略，旨在幫助高職新生縮短適應期，更好地適應高職英語學習，提高英語應用能力。

關鍵詞： 高職新生 英語學習 適應性 教學策略

一、引言

近年來，高職教育受到社會的普遍關注，高職院校的英語教學也與時俱進。隨著我院基礎課程教學改革步伐的不斷深化和推進，與之相適應的英語課時數做了調整。具體分配是4-2-4，第一年每個學期的英語課時是周四，由此可見，第一年的英語學習相當關鍵。從課時方面來說，占整個高職英語教學階段課時的1/3，從時間方面來說，長達兩個學期。如果這個階段高職新生的英語學習狀態(tài)沒有調整好，就不能很好地適應新的學習環(huán)境，就會阻礙新生順利完成高職階段的英語學習。因此，在高職英語教學過程中，注重高職新生英語學習適應性的研究及對策探討，不僅符合英語教學的基本規(guī)律，而且可以幫助高職新生縮短適應期，更好地引導學生適應高職英語學習，提高英語應用能力。

二、高職新生適應性調查的反饋和分析

Baker（1984）提出學習適應性是對確立學習目標、完成學業(yè)需要有一個積極的態(tài)度，以及為滿足這種需要、適應他們的學習環(huán)境所做的努力的有效性。對高職新生而言學習適應性實質上就是指高職新生如何依據新學習生涯的內外條件的變化及自身學習需要，主動調整自己的學習動力與行為，提高自己的學習能力，努力使自身的心理活動和行為方式與不斷變化的學習環(huán)境相互協(xié)調，在符合學習環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的自我調節(jié)過程中所表現出來的一種穩(wěn)定的能力表現。

為了保證英語教學在新生教學中高效進行，筆者在入學后的第二周，針對所教的2012級四個教學班，三個不同的專業(yè)的108名新生做了問卷調查。為了保證調查數據的質量，采取當場發(fā)放試卷和當場回收試卷的方式，共發(fā)放問卷108份，收回問卷105份，有效回收率97.2%。在每個教學班隨機抽取5位同學做了個案訪談。通過調查問卷中的8個問題和訪談中5個問題的反饋，分析整理，歸納總結出本學院高職新生在英語基礎、學習習慣、自信心及學習目的四個方面具有以下特點。

1.英語基礎薄弱。

我院高職新生英語入學成績普遍低，并且學生的英語水平參差不齊，差異性比較大，以筆者所教2012級四個班108名五年制高職新生的入學英語成績?yōu)槔偡?20分），平均46.49分；最高分114分，最低分9分，100分以上僅5人，占總人數的4.6%；90分以上38人，占總人數的35%；50分以下65人，占總人數的60%。雖然他們考入了高職院校，但是還沒有達到相應的英語水平。

2.英語學習習慣欠佳。

據筆者對任教的高職新生生源調查得知，92%的學生在中學階段沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，具體表現為這些學生沒有養(yǎng)成課前預習，上課認真聽講，積極和老師養(yǎng)成互動的良好習慣，也不知道課后該怎樣組織復習，多數學生除了英語課上學習之外，在校的業(yè)余時間難以主動安排復習。

3.英語學習缺乏自信心。

據調查數據顯示，87%的新生由于在中學時英語學習成績不理想，因此形成一個英語學習的惡性循環(huán)，進而厭煩學習英語。他們從未感受過經過努力獲得成功的喜悅感，因而缺乏學好英語的自信心。到了新的環(huán)境，面對高職英語的學習就產生了不自信或者畏難放棄的心理。

4.英語學習和就業(yè)功利性強。

通過考試和就業(yè)是學生面臨的最現實最直接的問題，調查顯示有88%的新生學習英語是為了考試，12%的學生是為了就業(yè)，大多數學生沒有長遠目標，英語學習就是為了應付考試和作為就業(yè)的“敲門磚”。學英語有興趣僅占總人數的12%?？梢娝麄儗τ谟⒄Z學習缺乏內在的、持久的動力。

三、引導高職新生適應過渡階段英語學習的教學策略

通過問卷調查，收集新生的反饋意見，課題組成員共同探討，開展適應新生的英語教學研究，積極引導幫助學生，盡快適應高職英語教學，完成從中學到高職英語學習的過渡，主要從以下幾個方面著手。

1.積極做好新生的心理疏導工作，幫助他們樹立學好高職英語的自信心。

從中學到高職是人生的一次重大轉折。對于新生來說英語學習又將翻開新的一頁.在入學階段的過渡期，他們有高職英語學習的困惑，有自信也有焦慮、有悲觀也有盲目樂觀。過渡期教師通過講座或座談會的方式對學生開展合理的心理輔導，使他們盡快明白中學英語和高職的英語教學理念不同：前者是為將來的英語學習打下基礎，注重基礎知識、基本技能，以及知識的系統(tǒng)性和連貫性；后者強調語言知識的實際運用，注重知識的應用性、實用性，以應用為目的，以“必需、夠用”為度。同時通過以往一些成功案例鼓勵學生，他們重新樹立起學好英語的自信心，在此過程中提升自信心和抗挫折能力。

2.加強對新生的課堂教學管理，逐步提高學生自我管理能力，增強課堂學習效果。

根據以上對高職新生的分析，在入學初期應加強課堂教學管理，養(yǎng)成良好的課堂習慣，營造良好的課堂教學氛圍。因此，筆者在新生的第一節(jié)課上，就讓學生清楚地知道課堂管理要求及評價方案等。通過嚴而有序的教學管理，在課堂教學中形成同學之間、小組之間互幫互助、善意競爭、共同發(fā)展、共同提高的一種嚴肅、活潑的教學氛圍和學習模式，逐步提高學生的課堂自我管理能力，增強課堂學習效果。

3.知己知彼，全面了解新生的英語學習水平，優(yōu)化英語教學。

筆者認為，高職英語教師要通讀中學英語教材，熟悉中學英語教材教法；通過各種機會，了解中學英語教學信息，以便掌握中學英語教學規(guī)律，明確中學九年級英語與高職一年級英語的相同相異處，包括詞匯、詞法項目和語言功能等。要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、聽力測試等。通過測試，準確定位所教學生的英語學習基礎，增進對學生的了解，以便隨時調整教學計劃，把握英語教學中的難易度，為今后備課、上課提供可靠的教學依據。

由于新生的英語水平參差不齊，在入學銜接教學中，不能以統(tǒng)一設定的標準來衡量這些學生。教師應通過調查、深入了解學生的需求、英語水平來設定切實可行的教學目標。必要時，應開設1-2周的英語基礎知識過渡課，幫助學生適應，為后續(xù)學習打下基礎。

4.激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與課堂教學，盡快適應高職英語教學。

“興趣是最好的老師”，是鼓舞人活動的重要力量。對英語教學來說，激發(fā)學生對英語的興趣是取得教學成功的重要條件。

培養(yǎng)良好的師生關系，可以激發(fā)學生學習英語的情趣。所謂“親其師，信其道”，在教學實踐中，建立良好的師生關系，往往會使學生由對教師的喜愛引起對學科的喜愛。因此，任課教師應努力爭取在最短的時間內熟記每一位新生的名字，并且做到在課堂上隨叫隨到。這樣，不僅可以讓學生感受到教師對自己的尊重和時刻關注，而且可以方便教師在課堂上對全部學生的掌控和教學。鑒于學生英語基礎薄弱，為了鼓勵學生參與，可將學生的課堂參與情況按照一定比例計入學生的期末總評成績，從學習的過程中對學生的學習進行全面的評估考核。第一學期剛開始，要多表揚，多激勵，標準低些，然后逐漸提高要求和標準。

5.豐富教學方法，加強新生英語學習自主能力的培養(yǎng)，增強課堂教學效果。

不同的教學目標要求，在教學中所采取的方法也不盡相同。高職教育著力培養(yǎng)高級應用型人才，英語教學以培養(yǎng)英語實際應用能力為主線，秉承夯實基礎，融入專業(yè)，提高技能，終生發(fā)展的教育教學理念。理論教學應遵循“必需，夠用”原則，在教學方法上可以采用多媒體教學模式、模擬情景教學模式、自主學習教學模式、任務驅動教學模式、“訂單培養(yǎng)”教學模式、實景式教學模式、項目導向教學模式等。讓過渡期的學生走出乏味單一的教學模式，熟悉各種功能各異、優(yōu)勢突出、相互補充的教學模式，盡可能地給學生創(chuàng)造成功的機會，實現英語課程教學效益最大化。

四、結語

對新生而言，高職學習是一個全新的環(huán)境，全新的開始。幫助學生調整情緒，盡快適應全新的英語學習，增強學習效果，高職教師責無旁貸。這就需要教師積極探索、努力實踐，以及學生的全面參與、積極配合和學校的大力支持。只有這樣，才能在更深層面引導高職新生適應過渡階段英語學習，讓更多的高職新生對英語學習有興趣，有所獲，有所成。真正幫助學生打好英語基礎，提高應用能力，全面提升高職英語教學質量，最終實現高職英語“夯實基礎，融入專業(yè)，提高技能，終身發(fā)展”的教育教學理念。

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課題項目：本文系2011年北京電子科技職業(yè)學院人文社科類課題“高職新生英語學習過渡階段適應性研究”成果（課題編號：YYR2011018）。