讓有效理答走進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

摘要： 理答是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。恰當(dāng)、有效的理答行為，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。而目前教師的理答在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂中還存在諸多問題，需要我們尋求有效的理答對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂 有效理答 教師智慧

課堂是教師耕耘的田地，有效的理答能使課堂魅力四射，所以越來越受到關(guān)注。理答，是課堂問答的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。有效的課堂理答主要表現(xiàn)為以下幾種類型：激勵(lì)性理答（包括語言性和非語言性的表揚(yáng)和鼓勵(lì)），發(fā)展性理答（主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問），診斷性理答（對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的回答），再組織（對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括）。

一、當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂理答存在的問題

反思自己的課堂及觀察同行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂還存在著許多不盡如人意的理答現(xiàn)象。

（一）語言貧乏、單調(diào)或隨意應(yīng)付。

教師的課堂評(píng)價(jià)語言批評(píng)、否定的少，夸獎(jiǎng)、肯定的多，總是用“很好”“對(duì)了”“真棒”“真不錯(cuò)”“好極了”等評(píng)價(jià)，不僅語言單調(diào)、空洞，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化。只關(guān)注怎樣提出問題，得出結(jié)論，缺少必要的理答預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，不會(huì)引導(dǎo)，只想盡快求得正確答案。

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答或?qū)W生臨時(shí)生成的想法與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不相吻合時(shí)，教師不予理睬，而是盡快轉(zhuǎn)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上來。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答，老師難以做出評(píng)判時(shí)，就不置可否，多用“還有別的想法嗎”等話語進(jìn)行搪塞或隨意應(yīng)付。

【案例1】一位老師在教學(xué)二年級(jí)“表內(nèi)乘除法”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：2÷4等于多少？老師隨意應(yīng)付：“2不能除以4，被除數(shù)怎么能比除數(shù)小呢！”學(xué)生反駁說：“老師能除，我從課外書上看到的，等于四分之二。”此時(shí)老師就表現(xiàn)得十分不耐煩：“這是你們以后才學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在學(xué)不到，不要再討論了。”

顯然，這位老師對(duì)意外生成的問題采取的態(tài)度，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）錯(cuò)誤百出。

有些老師缺乏靜心傾聽的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答與老師所給的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣時(shí)，不能做到耐心傾聽學(xué)生的想法，而是貿(mào)然否定學(xué)生的獨(dú)特見解。

【案例2】一位老師讓學(xué)生解決這樣一個(gè)問題：“去公園游玩，成人票8元一張，兒童票5元一張，小明有40元錢，買7張兒童票夠嗎？”全班幾乎都是這樣做的：5×7=35（元），35<40，夠買。可能平時(shí)大家都是這么做的吧。只是班里有個(gè)小朋友是這樣做的：40÷5=8（張），所以夠買。老師不假思索地說：“這種題目平時(shí)不是已經(jīng)做過了嗎，你怎么還錯(cuò)呢。”

跟別人做的不一樣就一定錯(cuò)了嗎？是老師急于想完成教學(xué)任務(wù)，還是自己的專業(yè)知識(shí)有待提高？其實(shí)只要靜下心來稍微想一想就可以知道，孩子只不過從另一個(gè)角度去解決這個(gè)問題。可惜學(xué)生的多角度思維的火花就這樣給澆滅了。

（三）諷刺挖苦。

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答比較離奇，或者風(fēng)馬牛不相及時(shí)，尤其是當(dāng)老師面對(duì)心目中的“差生”時(shí)，諸如“瞎猜”“異想天開”等“語言暴力”就產(chǎn)生了。這是極不該出現(xiàn)的一種理答方式，但在課堂上屢見不鮮。這種粗暴的理答方式無疑嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

二、理答對(duì)學(xué)生、教師的影響

理答絕不只是個(gè)課堂的不起眼的細(xì)節(jié)，有效理答是最能彰顯教師引領(lǐng)的智慧，也是最能讓學(xué)生學(xué)有所獲的巔峰環(huán)節(jié)，是學(xué)生思想和智慧拔節(jié)生長的核心所在。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師理答能力的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，富有智慧的教師理答，能讓課堂教學(xué)充滿魅力。而且教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧，并以此促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。

那么，如何使自己的理答更高一籌、更富藝術(shù)性呢？

三、掌握有效的理答方法

（一）多點(diǎn)寬容的理答，讓課堂充滿人性。

【案例3】在一次找規(guī)律寫數(shù)教學(xué)中，當(dāng)我和孩子一起仔細(xì)觀察完后，我想讓孩子自己嘗試找出其中的規(guī)律，于是，我說：“請(qǐng)小朋友說說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”當(dāng)我看到他（孩子很內(nèi)向，能力也一般）那只十分罕見的手高舉起來時(shí)，我不假思索地就叫他起來回答。然而，他卻站那，嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)。我知道他應(yīng)該是不會(huì)，此時(shí)的我應(yīng)怎樣理答，才會(huì)既不傷到他的自尊心，又不傷到他的積極性呢？于是，我說：“你現(xiàn)在有進(jìn)步了，能勇敢舉手回答老師的問題，雖然沒回答出來，但老師相信你以后會(huì)變得更棒的，加油，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上洋溢著滿足的笑容，快樂地坐回位子上。

當(dāng)孩子說錯(cuò)或不會(huì)時(shí)，需要教師的寬容與理解。這樣充滿寬容的理答可以化解兒童在課堂上的尷尬，能小心翼翼地保護(hù)他們的心靈，讓他們幼小的心靈不受傷害，讓他們能更有信心、沒有負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)。

（二）課前預(yù)想多種理答的方案。

要想預(yù)設(shè)出多種理答的方案，我覺得首先應(yīng)了解、熟悉學(xué)生及熟悉、鉆研教材。

面對(duì)一個(gè)學(xué)生的回答，我們應(yīng)該從多個(gè)角度去理答。當(dāng)學(xué)生有出人意料的回答或一時(shí)語塞時(shí)，我們應(yīng)作出合理的反應(yīng)，并能借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)思路，反思教學(xué)行為，從而提升下一次理答的質(zhì)量。一開始肯定要困難些，積累多了，有經(jīng)驗(yàn)了，理答設(shè)計(jì)就可以簡化了，因?yàn)槲覀円呀?jīng)成竹在胸。正如著名特級(jí)教師王菘舟所說：“對(duì)于智慧理答，我不回避技術(shù)問題，技術(shù)是理論在顯性層面的表現(xiàn)。理答的技術(shù)是可以訓(xùn)練的，也是應(yīng)該訓(xùn)練的，但是進(jìn)入了課堂就成了下意識(shí)的行為。就像我們學(xué)騎自行車，剛開始學(xué)的時(shí)候肯定會(huì)特別注意自己的手腳要怎樣做，但是到了十分熟練的階段就會(huì)人車一體。理答就像練書法一樣，首先要入格，然后才能出格，達(dá)到人課一體的境界。”我收集總結(jié)了一些教師有效理答的常用語。

1.激勵(lì)發(fā)展性理答常用語

“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受力真強(qiáng)！/“你真有膽量，不簡單！”/“這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰！”/“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”/“聽了他的發(fā)言，你想說些什么？你有不同的意見嗎？”……

2.診斷性理答策略語言

“剛才同學(xué)們暢所欲言，發(fā)表了自己的不同看法，那么到底哪一種說法更準(zhǔn)確呢？”/“想聽聽老師的意見嗎？”/“關(guān)于這個(gè)問題，書中已經(jīng)給了我們正確的答案，請(qǐng)大家一起看看這句話。”……

3.再組織理答策略語言

“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……”/“通過剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們知道了……”/“剛才幾位同學(xué)的發(fā)言合到一起，就是一個(gè)非常完美的答案。”/“回憶一下剛才我們是怎么學(xué)的？”/“這是個(gè)很有價(jià)值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識(shí)，讓我們?cè)賮碇販匾槐椤！薄?/p>

當(dāng)然這樣的智慧理答語言還有很多，也不是收集背下來照搬就可以的，我們必須思考這些語句在什么情況下，面對(duì)什么樣的學(xué)生說出來才更有效、更合理。注重差異性，在課堂理答時(shí)，教師要注意針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，采取不同的激勵(lì)和表揚(yáng)的策略方式。我們還可以同時(shí)用非語言性鼓勵(lì)。

（三）善于耐心傾聽，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。

1.由表及里傾聽

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，是老師心里裝著孩子，孩子心里裝著知識(shí)的課堂。由于諸種原因，面對(duì)一個(gè)新的文本，學(xué)生的理解有時(shí)是不到位的，甚至是比較膚淺的。教師要尊重學(xué)生的智慧，認(rèn)真傾聽學(xué)生比較膚淺的見解，了解學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關(guān)鍵，說到點(diǎn)子上來。

【案例4】在低年級(jí)的課堂上常常遇到這樣的事情，教師放手讓學(xué)生自己描述看到一幅圖上的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果答案往往不盡如人意，或者是敘述順序混亂，或者是詞不達(dá)意。這時(shí)候，就需要教師善于并且耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的幫助，例如，詞匯的提醒，范圍的規(guī)劃，“從左邊看”“從右上角觀察”，等等，這些都可以避免學(xué)生少走彎路，將多余的時(shí)間用到數(shù)學(xué)本意的學(xué)習(xí)上來。

2.多個(gè)角度傾聽

善于傾聽的教師應(yīng)有這樣的意識(shí)：學(xué)生在課堂上回答問題，沒有錯(cuò)的，即使說錯(cuò)了也還是對(duì)的（可能是他的思考方式或角度不一樣而已，我們要認(rèn)真聽完他的理由）。

【案例5】有位教師講一年級(jí)的圖畫應(yīng)用題，出示了一幅圖畫：有五只小兔子，三只頭向左，兩只頭向右。讓學(xué)生列式計(jì)算。一名乖巧的女生是“5-2=3或5-3=2”，并給全班說了這樣列式的道理。這時(shí)一名男生高高地舉起了自己的小手，驕傲地站起來大聲地回答：“她答得很好，可是我還能列出另外一道式子：5-5=0。”老師一愣，繼而面帶微笑地看著這個(gè)學(xué)生，問：“你能給大家講講這樣列式的道理嗎？”他說：“原來有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用5-5=0。”“多有創(chuàng)新的回答呀，多有靈性的想法呀！”老師的表揚(yáng)，讓他整節(jié)課都喜滋滋的，學(xué)習(xí)的熱情更高漲了。

案例中的老師并沒有對(duì)孩子“怪異”的想法不屑一顧，而是選擇了耐心傾聽完孩子的想法。或許，在這一個(gè)充滿創(chuàng)意的想法之后會(huì)有更多有創(chuàng)意的想法，一個(gè)充滿詩意的天才的念頭之后會(huì)有更多充滿詩意的天才的念頭，我們都應(yīng)該拋開心中的成見與成人世俗可笑的規(guī)則判斷，以一種信任與理解的眼神注視著可愛、善良的孩子，認(rèn)真地聽，聽他們的智慧，聽他們把想說的話說完。其實(shí)仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽。

（四）巧用四問（追問、探問、轉(zhuǎn)問、反問），透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

1.追問

當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而創(chuàng)設(shè)一些問題。追問一般傾向于同一個(gè)學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開。

2.探問

所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。

3.轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而出現(xiàn)的。課堂上老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充？”“誰對(duì)它有更深的理解？”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。

4.反問

反問，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問，讓學(xué)生再想想這樣對(duì)不對(duì)，進(jìn)而明確自己的回答不足之處。

【案例6】在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，有一個(gè)老師是這樣組織的：

師：“你是怎么判斷的？能說得更詳細(xì)些嗎？”

生：“我是借助三角尺上的直角判斷出來的。”

師：“喲！你不但懂得多，方法也特別多，你都可以成為我們的小老師了。誰再來說說，什么角是銳角、鈍角？”（指名學(xué)生說）

師：“在檢查之后，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)角最容易出錯(cuò)？給大家一些溫馨提示吧！”

生：“我發(fā)現(xiàn)8號(hào)角最容易錯(cuò)，它是鈍角。”

師：“你是怎么判斷的？能說得更詳細(xì)些嗎？”

生：“我是借助三角尺上的直角判斷的，它比直角要大，所以是鈍角。”

師：“你說得真完整。你不僅會(huì)分角，就連比角都說得那么完整，老師為你感到驕傲。我們可以用小于號(hào)來連接它們。”

教師在巧妙的課堂理答中完成了自己的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也提升了認(rèn)知水平。教師巧用三問——追問、探問、轉(zhuǎn)問，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，激發(fā)了參與活動(dòng)的熱情。學(xué)生會(huì)在以后的提問過程中，更加積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，以便尋求到有價(jià)值的答案。長此以往，學(xué)生的思維能力自然得到發(fā)展。

（五）課后反思，提升自己理答能力。

我們不僅要課前預(yù)設(shè)，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，課后的反思更是不可缺少的。對(duì)課堂上的情況及時(shí)記錄反思，或及時(shí)寫出總結(jié)心得，觀察與反思課堂理答行為，借助課堂上學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量。

“會(huì)聽是金，會(huì)答更是金”。課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。教師理答的水平?jīng)Q定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧理答才能提高課堂教學(xué)效率。作為一線教師，特別是年輕老師，只有不斷地在實(shí)踐學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，才會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，使低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到深化。

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