由 “一雙手” 引發(fā)的小學數學教學反思

摘要： 新課程改革以來，課程理念發(fā)生了質的變化，由以前的解決問題逐漸走向更為貼切的問題解決。解決問題是想盡方法來達到解決問題的目的，而問題解決是以多種方式來使問題得到解決。在教學過程中要使學生掌握學習數學的方式，引導學生通過認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等方式去掌握必備的基礎知識和基本技能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為未來生活、工作和學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 小學數學教學 “一雙手” 正反表示 口算能力

小學一年級數學對于剛走進知識課堂的學生來說，可謂是天上的星星，看得見摸不著。一年級學生帶著只有“一雙手，十根手指”的數學概念走進了課堂，其實讓學生用好自己的十根手指比用其他教具教學更易理解、更為深刻、更容易掌握。在一年級數學1～20各數的認識和加減法計算中，如何讓學生利用好一雙手來解決數學問題，成了學生追求的理想和老師奮斗的目標。

一、“一雙手”的正反表示教學

1.引導學生弄清一雙手正反表示的范圍。雙手正面時，十根手指表示1～10，老師可以引導學生認識1～10的數字。在教學中教師要讓學生熟練掌握1～10在手上如何表示，加深體驗1～10各數的多少。雙手反面時，十根手指表示10～20，明確正面拳頭是0，反面拳頭是10。同樣的，老師在教學中引導學生認識10～20在反手上表示，明確反面全部張開是20，并熟練地在手上表示10～20中的各數。在課堂上要加強學生的練習，讓學生在說數的瞬間用手表示出來，這樣有利于提高計算速度。

2、熟練掌握“一雙手”的正反轉換，提高計算速度和準確度。正反轉換主要是正面的“十”與反面的“十”之間的轉換。正面的“十”是十根手指全部張開，反面的“十”是一個拳頭。為什么要進行轉換呢？如：在“8+5”這個算式中，我們應在手上正面舉出8個手指，再加上5個手指，你會發(fā)現(xiàn)剛加完兩個手指，正面的十根手指就用完了，這時就要把正面十根張開的手指轉換成反面的“十”，一個反面拳頭。再加上3個手指，就把5加完了，這時手上表示為反面的3，就是13，這就是正面的“十”轉換為反面的“十”。還有在做減法的時候，有時我們也要將反面的“十”轉換為正面的“十”。如：在“12-5”這個算式中，我們先反面舉兩個手指，表示12，然后在12的基礎上減去5個手指就可以了，可是你會發(fā)現(xiàn)剛減去兩個手指就變成了一個反面的拳頭，它就是反面的“十”，沒有手指可減了，這時要將它轉換為正面的“十”，十個手指全部張開，再減去3個手指就可以了，這時就剩下正面的7個手指，因此“12-5”就等于7。這樣的相互轉換，使一年級數學計算變得很容易。

二、走出雙手演示計算中的“誤區(qū)”

1.學生在用雙手表示數的過程中，容易出現(xiàn)表示錯誤的現(xiàn)象。如：在表示7的時候，我們經常都是一只手出兩個手指，另一只手出5個手指來表示。而有的學生在表示時，經常會只出兩個手指就表示為7。

2.學生在計算加減法時，正面相加滿十后，應轉換為反面的十，而學生在轉換中粗心大意，錯誤地轉換為正面的0。這樣導致學生最終算出來的結果總是差了10。在做減法的時候，學生會出現(xiàn)反面的數減完后，而不知所措，導致等于0的現(xiàn)象常有發(fā)生。

3.在做加減法時，學生手指的伸、卷方式不靈活。手指的靈敏度與想象思維不統(tǒng)一，導致最終計算的結果出現(xiàn)誤差。

以上的三個誤區(qū)在平時的計算中經常出現(xiàn)，怎么才能讓學生走出誤區(qū)，進行準確計算呢？歸根結底在于教師的引導和平時的練習。教師應加大學生的練習力度，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而在練習的過程中體驗雙手在計算中的正反運用，久而久之，對于經常出現(xiàn)的錯誤，學生就了然于胸了。

三、以練為主，做到有手算到無手算的轉變

數學教育都是在已有基礎知識的基礎上，來解決貼近于生活的實際問題。加強練習雙手的正反運用方法，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主。在課堂教學中可以通過分小組競賽、全班搶答賽等方式來體現(xiàn)實踐出真知的理念。課堂上，老師在激發(fā)學生興趣的前提下，迅速將學生引入競賽場，抓住學生的興趣點，利用有限的幾分鐘，以練為主，以各種方式來強化雙手在計算中的正反運用，在練習中去發(fā)現(xiàn)不足，彌補缺陷。無論課上或課后都可以開展這樣的活動來掌握方法，使計算能力在實踐中不斷提高，最終變用手為不用手，變無手為心中有手。這個過程相對來說是比較短暫的，比起其他的計算方法是具有優(yōu)勢的。

四、培養(yǎng)“心中有手”式的口算能力

剛上一年級的學生在學會用手計算時，短時間是離不開用手計算的，在反復的訓練中，可以使數與數之間的“湊十”式試題得以熟練掌握。如何讓學生離開雙手，獨立進行口算是學生和教師都面臨的一個難題。個別智力好的學生可以為之，而大部分學生都無法做到。這就需要教師加強引導，逐漸讓學生離開雙手進行獨立的計算。如：在計算“8+5”時，可以先讓學生用手算一次，記住答案，再試著不用手進行計算，先觀察8還差幾滿十，可以提問，差2個去哪里找？（5里面分2個出來）現(xiàn)在合起來是多少？（10）5里面還剩下幾個？（分出來2個還剩3個）10個和3個合起來是多少？（13）因此，“8+5”等于13。在計算中體驗雙手在計算中的重要性，心中用手把5分成2和3。又比如：在計算“13-6”時，先將13分成10和3，提問：10減去6是多少？（4）剛才還剩下幾？（3）把兩個剩下的合在一起是多少？（4和3合起來是7）因此，“13-6”等于7。在加減法的訓練中，我們要時刻回想用手是怎么算的，這樣在口算時才能更好地用心中的“手”進行口算。在練習過程中要加強學生的“湊十”法和“破十”法試題的訓練，這樣在口算時可以熟練掌握其計算方法，使計算能力得到迅速提高。

在教學中應讓學生多訓練，牢掌握，在生活中應讓學生多訓練，更靈活，時刻以提高計算能力為目的，使學生明白“一雙手”在生活中的重要性，明白一個問題可以用多種方式來解決的道理。

參考文獻：

[1]義務教育學科課程標準.2011.

[2]張建坤.新課程改革與實踐.2011（24）.