新課程理念下初中數(shù)學探究式教學方法探討

摘 要： 本文分析了新課程理念下初中數(shù)學探究式數(shù)學法：大膽猜想，敢于假設；創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；自主探究，建構新知；合作交流，完善認知；自我反思，深化認知。

關鍵詞： 新課程理念 初中數(shù)學教學 探究式教學法

“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，在初中數(shù)學課堂教學中應營造一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題。在多年的數(shù)學教學實踐中，我就課堂教學的方法改革做了有益的嘗試。下面談談我在教學中的幾點體會，敬請各位同仁批評指正。

1.大膽猜想，敢于假設

對于一些探究性的題目，如通過觀察或測量，探究線段或角的大小關系、線段的位置關系等，鼓勵學生大膽猜想，提出自己較為合理的見解，并為下一步理論驗證提供實踐支持，由特殊推廣到一般。引導學生歸納總結(jié)，得出一般結(jié)論，并為下一步運用提供理論依據(jù)。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生數(shù)學素質(zhì)的目的。教育學家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設情境，使學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；或者為學生動手操作創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)歷知識的研究過程，一方面可以使復雜問題簡單化，另一方面培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力；或者在教學過程中為研究需要而臨時開展一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案，等等。顯然，教師要創(chuàng)設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

3.自主探究，建構新知

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。教師在教學過程中，要始終把學生放在主體位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學生自然就會產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

4.合作交流，完善認知

在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；②培養(yǎng)和訓練學生的合作技能，即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差等生的差距；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維不斷深化，完善認知。

5.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構的完善，通過反思可以有效地控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好地進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，鼓勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而學生的思維得到了發(fā)展，認識得到了升華，體驗得到了豐富。