讓數學走進生活

數學來源于生活，又應用于生活。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。使學生對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味性。這對學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力的培養都是很有利的。數學課堂教學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念，讓學生在貼近生活的情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決實際問題，培養學生綜合運用知識及做出決策的能力，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，真正認識到數學應用能力與現實問題之間的密切聯系。

一、現實生活中創設數學情境

教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。如，在教學第一冊加減混合運算時，就可以模擬乘坐公共汽車上、下車的情景，讓學生輪流當乘客上、下車。通過開展活動，把枯燥乏味的加減混合運算生活情景化，使學生樂于感知接受，易于理解內化。接著讓學生討論該怎樣列式計算，從而引出加減混合運算式題，并讓學生順水推舟地理解加減混合運算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓練思維。這樣表演生動真實，費時又不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發了生命的活力。又如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“猴子騎車”的動畫，從中讓他們體會到騎那種裝有圓形做的輪子比較安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學有利于解決身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。這樣創設教學情境，不但能提高學生對數學的興趣，激發其學習動機及學好數學的愿望，而且有利于培養學生憑借已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。

二、在教材使用中挖掘潛在數學資源

現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗和學習興趣，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供處處可見的生動、活潑、主動的”生活中的數”的學習材料與環境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數”；在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在教學”數的認識”時，可以增設一些特殊的數，如電話號碼：“110”、“112”、“114”、“119”、“120”等，讓學生了解其名稱和功能；讓學生說出與日常生活密切相關的一些數（如學號、班級號、鞋號、體重、身高等）及其作用；也可讓學生讀出自己家里的電話號碼，提醒學生不要隨便把電話號碼告訴陌生人，有意識地培養學生的安全防患意識和自我保護意識。將這些學生自己已有的生活經驗事例，通過融入數學的含義，體現了數學的價值，不僅加深了學生對數的理解，感受數的意義，而且體驗到身邊處處有數學的存在，獲得用數學知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索科學奧秘的興趣。

三、從各種渠道中收集整理數學信息

要在教學中加強數學的應用性，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設貼近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。小學數學中，數學應用于現實的例子很多，如學習了《長方體的表面積》后，學生計算粉刷自己所在教室的總面積；學習《圓》《圓錐》后，引導學生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步；學習《比和比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖、家庭所在地的示意圖，等等。所以數學教學應廣泛挖掘各類生活素材，創設生活情境，讓學生感到數學知識就是從生活中來的。

總之，數學教學要更貼近學生的生活，使學習數學變得有趣、生動、易懂，并會把數學應用于實踐，才能使得數學變得更有活力。讓數學走進學生的生活，融于生活，才能使得數學更有生命力。