多媒體在教學中的有效應用

多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂等特點，因此能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論，甚至教育體制的根本變革。因而，合理運用多媒體技術不僅能幫助學生學好數學，而且能培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。

一、動機激勵，激發探求新知的欲望。

心理學認為：動機是由人的心理需要引起的心理狀態，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。小學生數學創新意識和創新能力的培養目標之一就是要對數學有好奇心，不滿足現有知識，敢于冒險嘗試，有強烈的求知欲望，能積極主動地思考問題。在教學中貫徹直觀性原則，運用多媒體技術，可以創設一定的生活情境，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。

例如，教學《平均分》時，可利用多媒體設置以下情境：過年了，大森林里的小動物正忙著分果子呢！聽，它們吵起來了，原來是它們認為分得不公平才爭吵的，那怎樣分才公平呢？你們愿意幫助它們嗎？出示每種果子的數量和小動物的數量，讓學生想辦法怎樣分才合理。然后演示分的過程來驗證。畫面定格，教師揭題：像這樣每份分的同樣多就叫平均分，這樣就自然地導入新課。這樣的導入，可使學生獲得鮮明、生動的印象，能激起學生強烈的求知欲望和學習興趣，易于幫助學生理解記憶新知，有助于發展學生的觀察力、形象思維能力、分析能力和創新能力。例如：教學“20以內的退位減法”時，我創設了這樣的情境。用課件演示：“菜地里有15個蘿卜，兩只小兔進行拔蘿卜比賽。小黑兔拔9個，問小白兔拔了幾個？”我將小兔拔蘿卜的過程做成動畫，讓學生為喜歡的小動物加油。學生興趣高漲，很好地投入了這節課的學習。多媒體也能使練習更富神奇的吸引力，學生對于“智闖數學宮”的練習設讓學生階梯過關，由淺入深地設計練習題，使學生由枯燥乏味地做作業，變成生動有趣地做游戲，在做題時始終處于高度興奮的狀態，以此誘發了學生學習的內驅力，主動地思考問題。從而提高了學生探究問題和解決問題的能力，調動了學生向知識的深度和廣度探索的積極性，大大提高了課堂學習效率。

二、培養學生揭示事物本質特征的能力，提高創新能力。

美國心理學家吉爾福特指出：人的創新能力必須有敏銳的洞察力，要能夠透過事物的表面現象把握其內在本質特性。

在教學幾何形體中的數學概念時，一般情況下，教師都是先出示一些教具，引導學生觀察，再讓學生指一指，摸一摸，從6mcKkp2nvGP6aMRTNn59uUVNM/Fxf2GQBLRJWihFA10=而引出幾何形體的有關概念。如在揭示角的概念時，教師準備好剪刀、扇子、紅領巾、三角板等，指出什么地方是角。如果我們運用多媒體教學，效果就更好了。一開始屏幕出示實物圖形，如剪刀、扇子等，讓學生觀察并思考：這些實物圖形中的角在什么地方呢？教師先組織學生討論、猜想，然后教師運用多媒體技術將組成角的兩條邊在實物圖上連續閃爍，并伴以聲響。接著將實物剪刀、扇子等圖形移走，并配有聲音：“同學們，你們認識我們嗎？我們都是角。”使學生形象感知角。在講角的組成時，屏幕上開始出現一個閃爍的亮點，然后從亮點分別向不同的方向射出兩條線，使學生認識角的組成，即一個頂點、兩條邊的射線是無限延長的，抽象出角的本質定義。出示大小相同但邊不一樣長的兩個角，猜想這兩個角一樣大嗎？怎樣比較呢？由于問題形象直觀，學生就很感興趣，積極地開動腦筋進行猜測和尋找解決問題的辦法，迸發出創造的智慧火花。然后演示比較兩個角大小的方法，使學生的猜想得到驗證，大大增強了學生大膽創造的信心。同時理解角的大小與角的邊的長短無關，只與角的邊張開的大小有關，使學生認識了事物之間的關系，培養了學生透過現象看本質，抓住事物本質特征的能力。可以說，多媒體形象直觀地為學生的思考、探索、發現和創造提供了必不可少的感性材料。

三、設置質疑情景，輔助學生運用所學知識解決實際問題。

創新教育理論認為：教師要引導學生走進自然、走向社會，激發創新欲望。在數學課堂教學中，由于時空限制，很多生活場景難以在課堂上再現，運用多媒體可以較好地解決這一問題。如教學完《長方形和正方形的認識》這一課，可以通過設置讓學生來猜數的生活化情景來幫助學生進一步知道長方形和正方形邊的特征：在屏幕上出示兩個小精靈，聰聰說：我的身后藏了一個正邊形，知道的一條邊是4厘米，小朋友，你們知道看不見的三條邊是多少嗎？明明說：我的身后藏了一個長方形，知道的一條邊是5厘米，另一條邊是7厘米，猜猜它的另兩條邊是多少。”學生猜對后，聰聰、明明分別隱去，圖形自動跳出來，相等的邊分別閃爍，再次加深學生的印象。運用多媒體設置情景，可以幫助學生運用學到的知識解決實際問題、學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。學生在實踐中發現問題、解決問題的能力得到了提高，自身的創造性能力也得到生動活潑、積極主動的發展。

總之，教無定法，貴在得法，我們在使用多媒體時也要以“學生樂學”為根本出發點，形式和內容一定要科學合理，這樣，課堂教學才會生動活潑，生機盎然。