如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

摘 要： 數(shù)學教師要想有效地提高課堂教育教學水平，必須根據(jù)新課改的教學目標要求，幫助學生建立初中數(shù)學知識框架，敢于探索和創(chuàng)新適合學生發(fā)展的數(shù)學理念和方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 創(chuàng)新思維 情景教學法 質(zhì)疑教學法

一、前言

“授之以魚，不如授之以漁”。由于社會的不斷進步和科學技術的進一步發(fā)展，教育教學的思想觀念和方式方法已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化。尤其在新的課程改革以后，大量先進的教學方法涌現(xiàn)出來，推動了整體教學質(zhì)量的提升。數(shù)學在初中課程教學中占有十分重要的地位，數(shù)學教師要想有效地提高課堂教學水平，首先要根據(jù)新課改的教學目標要求，以學生為的中心，以教材為主線，因材施教，將數(shù)學理論知識系統(tǒng)化，幫助學生建立初中數(shù)學知識框架，敢于探索和創(chuàng)新適合學生發(fā)展的數(shù)學理念和方式方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為最終實現(xiàn)初中數(shù)學教學的目標而努力。

二、初中數(shù)學教學中存在的問題

隨著教學體制改革的不斷深入，各種各樣優(yōu)秀教學思想和教學方法涌現(xiàn)出來，給課堂教學質(zhì)量帶來了很大的改善，取得了可喜的成果。但是在其中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學模式不夠清楚

在初中數(shù)學教學中，很多老師為了提高自身的教學質(zhì)量，都在不斷地改進教學思想和模式，有意識地將新課程改革后的教學內(nèi)容引入到課堂中來。這一點做得非常好，但是仔細看來卻發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學老師在課堂上的教學改革只是流于形式，并沒有將學生真正放在教學的中心位置，學生的課堂參與程度不均勻，互動不能得到有效發(fā)揮，使學生處于被動教學狀態(tài)，輕視對學生數(shù)學技能的培養(yǎng)，教學模式模糊。例如，某些老師組織學生開展討論式教學模式時，由于整體教學思路不清晰，只是為了討論而討論，缺乏對討論問題的合理設計，有些不需要討論的問題反而進行討論，有些需要討論的問題卻不討論，甚至在討論過程中出現(xiàn)課堂秩序混亂，互動不積極的現(xiàn)象，嚴重影響教學的整體效果。

（二）教學方法使用不當

在初中數(shù)學教學中，某些老師確實是將很多種先進的教學方法運用到了日常教學中，例如，為了活躍課堂氛圍，調(diào)動學生對數(shù)學的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，數(shù)學老師采用了互動式教學法，把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧，學生也確實在為數(shù)學問題展開激烈的討論和探究，但是一節(jié)課下來，仿佛一道問題也沒有解決，教學效果并不顯著。而有的老師為了培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學中采用了提問教學法，把整節(jié)數(shù)學課搞成了滿堂問，使學生苦于為了解決問題而盲目跟從，弄得暈頭轉(zhuǎn)向，抓不住重點。這些都是由于老師對數(shù)學教學方法使用不當造成的。

三、發(fā)展學生數(shù)學創(chuàng)新思維

隨著科技的不斷進步，對創(chuàng)新型人才的需求也越來越強烈，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是數(shù)學教學的一項重要目標。在數(shù)學教學中，老師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)教學大綱的要求，采取多種教學方法，激發(fā)學生敢于探索，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法有以下幾種。

（一）情景教學法

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，老師首先要擺正自己在教學中的位置，在日常數(shù)學教學中，充分發(fā)揮主導作用，引導學生激發(fā)數(shù)學學習的主觀能動性，讓他們主動參與到教學中來，去探索、去鉆研，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識，讓學生充分發(fā)揮自己的見解，并進行大膽求證，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學中，老師可以采用情景教學法，將學生的注意力吸引到課堂教學之中，把數(shù)學理論內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題思維情境，激發(fā)學生勇于探索問題、分析問題、解決問題和延伸問題的能力，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在學習新人教版九年級數(shù)學上冊“中心對稱”一課中，為了讓學生充分理解兩個圖形關于一點對稱的概念，并掌握它們的性質(zhì)，老師通過創(chuàng)設情境，結(jié)合課本62頁的圖形，讓學生先觀察，再回答問題：把其中一個圖案繞點O旋轉(zhuǎn)180°，你有什么發(fā)現(xiàn)？先讓學生從旋轉(zhuǎn)變換的角度分別觀察兩個圖形之間的關系，從而引入中心對稱的定義。讓學生體會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對稱實際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式（中心對稱中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180度），滲透了從一般到特殊的數(shù)學思想方法。接著，對“軸對稱”和“中心對稱”的概念進行比較，讓學生自主探究軸對稱和中心對稱的區(qū)別。引導學生經(jīng)歷“觀察、猜想、歸納、驗證”的數(shù)學思想，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（二）質(zhì)疑教學法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要老師在初中數(shù)學教學中，采用發(fā)散式思維教學模式，使學生數(shù)學思想不受定勢或模式的束縛，充分發(fā)揮學生的智力因素，引導學生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，采取多種教學思路，調(diào)動學生思維的活躍性和多向性。在初中數(shù)學教學中，老師可以采用質(zhì)疑式教學法，在課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生探求真理的熱情。例如在學習初中數(shù)學八年級下冊人教版“方差”一課時，老師在對方差的概念和產(chǎn)生形成過程進行講授完畢后，老師可以問學生：在學習了方差后，大家對方差有了初步的認識，那么還有什么問題要問嗎？最好能問倒其他同學哦。”這個問題一提出，立刻就激發(fā)了學生的學習熱情。他們爭先恐后地提出了問題，如“方差的具體應用是什么？”“方差和標準差的區(qū)別是什么？”，等等。問題提出后有的同學立即給予回答。由于學生的勇于質(zhì)疑，使許多疑問統(tǒng)統(tǒng)暴露出來，并得到了解決，學生有效地掌握了方差這一知識點。

四、結(jié)語

要想提高初中數(shù)學教育教學的質(zhì)量，我認為每一位數(shù)學老師都要對數(shù)學教學的方式方法有一個正確的認識，通過不斷學習先進的教育教學思想，促進自身的教育教學水平，學會如何在學習中合理運用，促進學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻：

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