讓小學(xué)生在“趣”中識字

摘要： 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞： 低年級語文教學(xué) 識字方法 激發(fā)興趣

小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍，我們要不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。以下是我在教學(xué)中常用的識字方法。

一、猜字謎

低年級兒童喜愛猜謎，如果讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎鞏固所學(xué)知識，那么既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學(xué)的‘坐’字。”然后讓學(xué)生把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。如教“處”時，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

二、編順口溜

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

這種方法以幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

三、講故事

把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

四、玩游戲

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式開展教學(xué)。

1.玩字卡。把每張字卡分給會讀的每個同學(xué)，再請一位同學(xué)當(dāng)考官。考官問：“家人的家在哪里？”手拿“家”這個字卡的同學(xué)走到講臺前，舉起卡片說：“家人的家在這里。跟我一起讀‘家’。”全班同學(xué)齊讀“家”。

2.找朋友。如在教學(xué)“媽”字中，可根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁。有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是‘女’的，所以帶‘女’字旁。”讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，在有了三四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

3.開火車。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認識漢字。哪個學(xué)生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，又樹立了集體觀念。

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能體驗到成功的喜悅，以前枯燥的識字教學(xué)就會成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]巢宗祺主編.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.4.

[2]小學(xué)文語文教師.上海教育出版社，2002（6）.