解開熱鬧的外衣，直面浮華的課堂

摘要： 邊緣學生，正是那些靠近學習界線的人，如果教師開辟了適合他們生長的土壤，他們就能走向好的一面；如果教師缺少對他們的關注，他們就會走向另一個極端。作者由一次家長會上和家長的談話發起對語文課堂的思考，提出從三個方面關注邊緣學生的發展。

關鍵詞： 語文課堂教學 邊緣學生 關注全體

一直以來，我反思自己的語文課堂，表面上寫著“新課程觀下的課堂教學”，但在浮華的背后隱藏著一股暗流，那就是：學生發展兩極分化日趨嚴重——浮在上面的優等生如魚得水，表現的時間和空間大大增加；而那些平時不善表達、性格內向的邊緣學生卻更加沉默，躲在優等生的光環下，不受人注意，且越來越差，前景令人擔憂。

一、表面熱鬧，邊緣學生被遺忘。

新課改以來，無論是公開課還是平時的課堂上，一時間歡聲笑語充滿了每一個角落，課堂成了學生個性張揚、能力展示的集中地，學生或唱、或說、或畫、或演……總給人一種氣氛熱烈、師生共樂的感覺。而正是這樣熱鬧的表面下，一群邊緣學生卻被遺忘了。以下是蘇教版第六冊《海底世界》的教學片斷：

師：海底的植物也構成了一個豐富多彩的世界。你從哪可以看出來？生回答。

師：你能不能到黑板上把海底植物的豐富多彩畫出來？

（學生一哄而上，擠滿了黑板。場面熱鬧活躍。教師忙碌地在黑板前維持，師生樂在其中。下面的學生靜靜地坐在位置上，面無表情，也無事可做，有的只能做小動作了。）

反思：新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注人，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課程一再強調我們不能再繼續過去的“精英教育”，要面向全體學生，讓每一位學生把潛在的巨大發展能量釋放出來。可在現實中，我們真正做到“為了每一位學生的發展”了嗎？答案是否定的。

二、無效合作，邊緣學生跑過場。

新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習也成了最時髦的學習方式。每位老師總是挖空心思地設計“合作學習”的環節，好像只要用了小組合作就體現了新課程的理念。下面是一位老師執教《三袋麥子》一課的片斷：

師：課文學完了，同學們你們最喜歡誰呢？請同學們四人一小組來討論一下，你最喜歡誰？并說說理由。

生開始討論。我特別注意靠近我的那個小組，是兩個男生，兩個女生。一個活潑的男生首先發言：我最喜歡小猴，因為小猴最聰明。另一個男生馬上說：我喜歡小牛。因為小牛非常節儉。一個大眼睛的女生也開始發言了：我最喜歡小豬。因為他能自己做東西吃，也挺勤勞的。兩個男生馬上反對：這小豬太饞了。也不想想吃完了以后就沒有吃的了。我們不喜歡。那女生又說：你們喜歡你們的，我喜歡我的。你們管不著。兩批人馬開始吵了起來。只有一個小女孩自始至終一句話都沒說過。還沒等他們吵出個結果，老師宣布討論結束了。老師請這小組的第一個活潑的男生發表了他們小組的意見：他們都喜歡小猴，因為小猴聰明。老師也表示贊賞叫他坐了下去。

反思：我們首先不討論這個問題有沒有小組合作的價值。我一直在關注著課堂討論時，那個一言不發的小女孩，她在整個討論過程中充當了什么角色？她又得到了什么？合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。以上的小組合作學習，小組成員是分好的，也肯定是混合編組，但每一個小組成員的合作的技巧、合作互助的氣氛、相互的依賴感、個人責任感卻是那么的單薄。小組中的邊緣學生顯得可有可無，合作學習對他們來說，只不過是跑過場。這是不符合新課程理念的。新課程提倡合作學習，就是要達到眾人拾柴火焰高的效果，這就要求在布置小組合作學習時，一定要讓學生都干活、干全活，每個組員都要有明確的個人職責，各司其職，從而高質量、高效率地完成學習任務。

三、虛假民主，邊緣學生敢想不敢言。

現實的課堂教學中，看形式是講究民主，以人為本的，但教師“師道尊嚴”的觀念是根a5e1f5c150dad464af5867d3d6cb20fd7c837432476d388ad44e0ed79115b634深蒂固的，沒有真正給自己的角色定好位，有時甚至扼殺了學生的創造性。如《燕子》一課：

師：請同學們看看插圖，圖上畫了什么？

生：幾只燕子正停在電線上。（師肯定）

生：圖上幾只燕子好像正在說著些什么。（師肯定）

生：這些燕子看上去非常快樂。（師贊賞）

一個平時最調皮的男生：這些燕子在悠閑地談琴（情）。

師臉色一沉：小小年紀，一派胡言。就你會瞎說。

好長一段時間后這名學生又怯怯地說：老師，我說他們停在五根電線上扇著翅膀，多像在愉快地彈奏一把豎琴啊！

這是非常富有創意、富有詩意的想象，但在這背后又有多少處在邊緣的學生被我的“師威”給嚇退了？于是我做了一項調查：我聚集了班里18位平時上課最不愛發言的學生，調查他們不發言的原因。調查結果除了有3人說是不會回答，其余15人不發言的原因是由于怕說錯了被老師批評。而且這15人當中，大部分學生不是自己被教師批評過，而是看到一些好同學都被老師批評，被嚇得不敢發言。多么觸目驚心的數字，多么令人深思的結果。

《語文課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在語文課堂上應該尊重學生對文本的“多元把握”。面對學生的“多元”，教師必須表現出對學生的尊重，尤其是要尊重那些學業成績不良、有過錯的、與自己意見不一致的學生。要營造真正民主的學習氛圍，即使是應該被舍棄的有偏差的“多元”我們也應該讓他們在被尊重的氛圍中接受。讓每一個學生都感受到尊嚴、愉快，感受到學習語文的樂趣。

好好地反思現在的語文課堂，我們會發現很多對新課程理念的誤解，究其實質主要是對“新課標”的精神吃得不透，對語文學科的性質把握不準，又盲目地不加思考地追求“新、創”，致使處在學習邊緣的學生在新課程觀下的語文課堂上無所適從，反而顯得沉默。作為教育工作者，我們更應該關注那些在學習邊緣的學生，讓他們在新課程下的語文課堂上有一席之地，真正讓教育能夠“為了一切的學生”，“為了學生的一切”。

參考文獻：

[1]中國教育學刊.

[2]語文課程標準.