淺論語文教學中的創新教育

隨著國際形勢的發展，為了適應社會發展的需要，國家在教育上進行了重大的改革，此次課程改革的最大區別不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出了教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本轉變，我們有幸參加了新一輪的課改實驗，決不能簡單地理解為只是起用新教材而已，而是要以新教材為載體，進行教學方式和學習方式的改革，使學生能夠創造性地、生動活潑地學習，真正實現素質教育的目標。

一、在好奇中激發創新

要培養學生的創新思維，先要喚醒學生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。學生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標準。好奇心是“發現”的前哨，激發學生的好奇心，就等于是鼓勵學生去“發現”，這有利于喚起學生的創新思維，去思考，去獲得認識。這種好奇心正是創新思維產生的內動力，是創新思維的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。事實上，濃厚的好奇心是開展創新思維的第一步。好奇心是創造型人才的重要特征：牛頓對蘋果落地產生好奇，于是發現了萬有引力；瓦特對蒸汽頂起水壺蓋十分好奇，于是改良了蒸汽機；伽利略看吊燈搖晃而好奇，于是發現了單擺。

二、改進方法，把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說得頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1.鼓勵學生創新。

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中，不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造寬松的課堂，使課堂氣氛變得和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

2.調動學生的積極性，激發學生創新。

問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計得科學、嚴密但也要有趣，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。此外，教師還要善于啟發學生提問題，一定要營造提問的環境，使學生想問、敢問和善問，使學生的創新能力充分發揮出來。

三、主題“活”能培養創新能力

創新從哪里來？它來自學生的探索，來自學生的動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探索和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的表現。只有學生積極地多方面地探索，創新才能成為其品質的一部分。

1.積極鼓勵主動探索。

學習是一項以學生個體參與為主要形式的認識活動，沒有學生主體的參與，教學工作就很難有所成就。因為學生學習的內容是開放的、多元的，而學生之間存在著不同的差異，他們通過獨立學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，會產生各種各樣的結果。我們要采用合作探索的學習方式，給學生提供更多的討論、交流的機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效激起學生創新的火花。

2.自由表達。

每個學生在閱讀某個作品之后，都會有所感、有所思、有所悟，因此，教師要激勵學生主動表達，鼓勵學生自由表達，并讓學生體驗到自由表達所帶來的快感。自由表達，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學生想怎么說就怎么說。只要“仁者”能夠“見仁”，“智者”能夠“見智”，就應該充分肯定和鼓勵。在寫作教學中，更要鼓勵學生自由表達，尤其要放飛學生以創造為主而以再造為輔的想象。

四、培養學生寫作的創新精神

在寫作教學中，要培養學生的創新精神和創新能力。作文是學生自己的產品，必須有獨到的見解，寫出新意。教師要注重學生創新意識的培養，學生才會朝著這個方向努力。老套的辦法是規定題目，教師進行寫作指導，學生動筆寫作，教師批改和講評。這些條條框框束縛了學生的思維，只能被動地完成任務式的寫作，針對這些弊端，寫作教學的創新很有必要。

要指導學生培養觀察力，煉就創新慧眼。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發現那與眾不同的“一點”。初一、初二學生每天寫一篇觀察日記，初三學生每周利用雙休日寫篇觀察日記，寫什么、怎么寫、用什么體裁，完全由學生決定。對人、對物的觀察，自己的感受，均可寫入觀察日記。一個學期，一個學年堅持下來，學生的觀察日記就是大量的寫作素材，這些生活中的素材積累，為寫作提供了取之不盡、用之不竭的原材料，“厚積薄發”講的就是這個道理。寫作教學，與其僅僅在“訓練”學生如何寫上下工夫，不如放開讓學生在“寫什么”上動腦筋。這就是寫作教學創新的精華所在。

總之，要引導學生創新，培養學生的創新思維，教師是關鍵。教師首先要敢于突破權威思想，建立民主的、平等的、互動的、融洽的新型師生關系，鼓勵學生大膽質疑和創新。其次，要熱愛創新活動，重視實踐活動，鼓勵學生參與課內課外實踐活動。最后，在課堂教學中，要創設溫和及寬容的創新氛圍，特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視，并且把各種創新思維訓練的方法融匯到課堂教學中。

教育本身就是一種需要不斷探索、不斷創新的實踐活動。我們在教學活動中，對知識、原理的講授應當盡量少一些，引導學生發現、探索應當盡量多一些，讓學生不斷地自己討論、推理、創造，學生所得才是真正的自己的所得。實踐證明，讓學生在好奇、動腦、動口、動手中實踐創新思維，是培養創新精神、形成創新能力的最佳途徑。