淺析教師個人知識管理與教師專業成長

摘要： 在知識經濟快速發展背景下，知識成為當前社會個體生存和發展的內在力量，建立學習型社會、全面實施素質教育，以及國際教師教育發展趨勢迫切要求加快教師教育改革進程。企業知識管理進入教育領域，為學校組織管理提供了一個全新的視角，教師個人知識管理也為教師專業成長研究提供了一條新的路徑。本文通過對知識、知識管理基本內涵的闡述，探討教育領域內教師個人知識管理的內容、作用，以及對教師專業成長所帶來的影響。

關鍵詞： 知識管理 教師個人知識管理 教師專業成長

在知識經濟快速發展背景下，建立學習型社會、全面實施素質教育及國際教師教育發展趨勢迫切要求我國對教師教育加快改革進程。企業知識管理進入教育領域，為學校組織管理提供一個全新的視角，教師個人知識管理也為教師專業成長研究提供了一條新的路徑。

一、概述

（一）知識與知識管理

1.知識

對于“知識”這一概念的闡釋，不同領域的專家和學者都提出了各自的見解：如哲學家認為知識離不開人與實踐，而且是一個在實踐中不斷發展的過程；社會學家通過尋求知識客觀性的傳統認識論，發展為人具有隱性認知功能的意會認知論；而管理學家則把知識當做一種具體存在的事物，可以被應用與管理。[1]

《教育辭典》中將“知識”定義為：“人們對于客觀世界的現象、事實及其規律的認識，是人類在長期社會實踐中積累起來的經驗的總和。”[2]美國《韋伯斯特詞典》（1997版）也對“知識”這一概念做了界定：“The fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association，and the acquaintance with or understanding of a science，art，or technique”[3]即知識是通過實踐、研究、聯系、調查而獲得的事實或狀態的認識，是對科學、藝術或技術的理解。《中國大百科全書·哲學卷》中提出：“人們在日常生活中、社會活動和科學研究中所獲得的對事物的了解，其中可靠的成分就是知識。”[4]

歸納以上說法，本文認為“知識”就是人們在社會實踐活動中，通過對事物的了解、識別、檢驗，并使其上升為理性的層面，而知識的獲得者擁有對事實的熟悉度，通過應用和管理知識，以產生更大價值的各種認識。

知識依照不同的分類標準，可以劃分為不同的類型。其中，從表現形態來講，知識可分為顯性知識與隱性知識。顯性知識是指那些能夠被清楚表達的知識，文字、數字、圖形或其他象征物都可以用來作為傳播媒介。隱性知識則是根植于個人的經驗、判斷、聯想、創意和潛意識的心智模式內的知識，被認為是“只可意會不可言傳”的知識。[5]在存儲方式上，知識包括公共知識與個人知識。[6]前者被看做是一種全體成員共享的資源，后者則是個體所擁有的知識。總的來說，知識種類的劃分標準，為開展知識管理提供了清晰的方向。

2.知識管理

知識管理是一個內涵豐富的管理理論，作為從企業管理中發展起來的新興理論，知識管理理論以人才開發為核心，以廣泛交流為途徑，以信息技術為媒介，以持續學習為動力。[7]“知識管理”的概念在1986年聯合國國際勞工組織主辦的歐洲管理大會上的一份主旨發言中被正式提出。在知識經濟時代管理理念的轉變過程中，知識管理順應網絡的發展而誕生，是對一個組織或個人的知識和技能的捕獲過程，而使最恰當的知識在最恰當的時間傳遞給最合適的人，實現最佳決策是知識管理的最終目標。[8]

簡單來說，知識管理就是將能夠獲得的各種信息轉化為知識，使知識與人之間建立聯系的過程，這其中包括了對知識的獲取、整理、存儲、共享、應用和創新。同時，知識管理能夠有效地促進顯性知識與隱性知識的間的相互轉化，進而實現組織的優化。

（二）教師個人知識管理

1.個人知識管理

個人知識管理是知識管理的理念、方法在個體方面的應用，成為有效管理個人知識的一種行之有效的方法。而對這一概念的界說，最早由美國的Paul A.Dorsey教授提出：“Personal Knowledge Management should be viewed as a set a problem-solving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“個人知識管理應該被看做既有邏輯念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法”。[9]從操作層面講，個人知識管理包含信息的檢索、評估、組織、分析，以及信息協同等技巧。

可以看出，個人知識管理其根本是在于以人為中心，個體在已有知識的基礎上，通過對新知識的吸取和加工，將其轉化為自身的知識，激發存在于自身的隱性知識，從而進行知識的創新。總的來說，個人知識管理是涵蓋邏輯概念層面與實際操作層面的解決問題的技巧與方法，個體從自身的興趣與需要出發，組織并集中這些重要的信息，使其最終成為知識基礎的一部分。

個人知識的系統、高效管理在技術進步日新月異的今天已逐步成為知識經濟發展的必需。作為人才的培養者，教師則更需要學習運用個人知識管理的策略，解決教學中的“知識之惑”，不斷完善專業知識體系，成為知識的管理者和創造者，促進教師自身的專業成長。

2.教師個人知識管理

“教師個人知識管理”概念由臺灣學者陳美玉教授率先提出，她從教師“個人發展”的觀點出發，強調教師必須強化個人專業實踐知識的獲取、吸收、組織、管理、創新與活用能力，才能有效地促進其更寬廣且快速地再學習的潛能，掌握目前及未來多變且越來越不可預測的教學情境，成為一位具有實踐智慧的專業教師。[10]

教師個體主動地利用信息技術，對自身的顯性知識與隱性知識進行識別、挖掘、創造、存儲、傳播、應用，使得個人知識系統化，以提高其應變能力，發展個人綜合能力。教師個人知識管理程的實施需要以學校機制和教師組織文化作為保障，建立一套行之有效的知識管理系統作為支持，以促進教師的專業成長，提高教學效能，提升教師與整個學校的競爭力。[11]

總的來說，教師個人知識管理作為知識管理在教育領域中應用與拓展的一個重要層面，不斷促進教師隱性知識、內隱的經驗性知識與顯性知識、外顯的理論性知識實現轉化。隱性知識的顯性化，可以更好地進行知識的傳承與共享。顯性知識的內隱化則有利于理論知識指導教育實踐。教師個人知識管理已不僅是教師的個體行為，而且是教師與他人進行交流、溝通和分享的過程，這點對教師的專業化發展起著至關重要的作用。

二、教師個人知識管理與教師專業成長

（一）教師個人知識管理與教師專業成長

作為教師專業發展的基點，教師的個人知識包含兩個方面，一方面指師范課程所給予的教育知識，即理論知識，另一方面則是教師在自己的成長中所不斷積累起來的教育知識，這類知識也通常會作為教師教育行為的依據。對于教師的個人發展而言，所謂的理論知識經過學習，進入教師的大腦中，這些知識能夠被清晰地復述，然而，教師若未能親自體驗并理解這些知識，將難以成為他們開展教育行為強有力的保障。

教師個人知識需要教師在長期的教育實踐中形成，教師個人知識的管理，幫助教師將所謂的理論轉化成個人知識，不斷豐富自身的知識。同時，這樣的一個過程也充分考慮了教師原有的個人知識，通過個體對個人知識的管理，將那些潛在的、未被表征和編碼的隱性知識顯性化，[12]實現知識的明晰化和理性化，使經驗層次的個人知識上升到知識層次的真正的個人知識，指導教師的個體行為。

（二）教師個人知識管理對教師專業成長的影響

1.教師個人知識管理是教師專業成長的重要途徑

教師個人知識管理的實質在于教師不斷整合自己的信息資源，促進自身的專業成長。[13]教師的專業成長內容涵蓋多個方面，教師的專業知識已成為教師成長的基礎。美國教育家Shulman明確提出了教師應掌握以下幾方面的知識，即學科知識、一般教學法知識、學科教學知識、學生及其發展特點的知識、教育背景的知識。[14]

通過學習，教師可以獲得相關的公共教學理論，但是，在實際工作中，教師需要面對復雜多變的教學環境，這就需要他們能夠及時地做出反應。相比從已學過的大堆理論中尋找解決問題的方式，依據自身經驗和內化的理論知識分析、處理問題，對教師而言才能夠更加快速地解決問題。可以說，教師的專業知識有一大部分可以被認為是來自于個人的知識。

然而，教師個人主動建構的知識由于在概念與概念之間缺乏一定程度的嚴密的邏輯關系，知識的內容具有很高的情景性，因而需要重新回到某個特定的情境中，才能夠了解其深層的意義。如果教師只擁有龐雜的經驗累積，而欠缺較為系統化的個人知識，就會將過多的時間不可避免地花費在專業實踐的對錯嘗試上。此外，由于問題的情境總是具有一定的特殊性、差異性，因此就有可能會使那些極有價值的個人知識在不知不覺中逐漸喪失功效。

由此可見，教師采取有效途徑發現挖掘自身擁有的個人知識，將其轉化為具有普遍適用性的顯性化的理論知識就顯得十分必要。此外，教師作為典型的知識工作者，其任務是要教導學生如何學習，而教師自身對知識的管理能力決定了其專業素養，同時也會對學生今后的發展產生影響。

2.教師專業成長有益于推動教師個人知識管理

教師知識的形成是一個不斷變化的、動態的建構過程。教師從自身的生活經驗、現實情境及對教學的理解出發，經過長時間的累積與創造，形成了自己獨特的教學策略、教學行為。在這一過程中，教師將自身內隱的、實踐性的知識外顯化，并應用于教學實踐中，提高教學的質量。這一系列的行為，從教師專業發展的角度看，都可以被視為教師專業成長的一段經歷。

教師的專業成長促使教師能夠主動地學習，不斷拓展個人的知識、技能領域，通過在教學中的反思，努力提升自身教學水平，促進教學工作的有效開展。對于處在知識時代的教師而言，教師的專業發展與成長的道路也是知識管理發展的過程。

三、結語

教師的專業成長離不開個人知識管理，二者彼此影響、相互促進。高水平的個人知識管理是教師實現專業成長這一目標的有效途徑。教師個人知識管理為教師專業成長提供了一個平臺，在這個平臺上教師能夠通過知識管理展示自我，發展自我，不斷地提高其獨立思考的能力。

在技術飛速發展的信息時代，在構建學習型社會的背景下，教師不僅要具備較強的學習素質，主動學習新知識、創造和自我超越的能力，能夠對獲取的大量信息進行有效的管理，還要增強對知識的需求意識，使自己擁有的各種信息變成更有價值的知識，不斷地促進自身專業的發展。

參考文獻：

[1]沈俊慧.教師個人知識管理在教師專業成長中的應用研究[D].江西師范大學，2006，5.

[2]朱作仁.教育辭典[M].南昌：江西教育出版社，1992，6.

[3]韋伯字典網：http：//www.merriam-webster.com/dictionary/knowledge.

[4]王力.個人知識管理研究[D].東北師范大學，2007，4.

[5]林東清.知識管理理論與實務[M].北京：電子工業出版社，2005.

[6]吳建國.從私人知識到公共知識的建構[J].自然辯證法研究，2004，12.

[7]岳亞平.教師個人知識管理策略的形成與發展[D].南京師范大學，2007，5.

[8]程德榮.教師個人知識管理系統的設計[J].重慶廣播電視大學學報，2003，3.

[9]黃娟.信息時代的個人知識管理探微[J].教育傳播與技術，2005，1.

[10]沈俊慧.教師個人知識管理在教師專業成長中的應用研究[D].江西師范大學，2006，5.

[11]邵晶晶.教師知識管理的研究[D].華東師范大學，2006，5.

[12]劉麗.教師個人知識管理與教師專業發展[J].師資培養，2005，7.

[13]劉秀英，葉青.教師個人知識管理與專業發展[J].教學與管理，2008，10.

[14]李瓊.教師專業發展的知識基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2009：28.