運用有效記憶法， 提高生物教學實效

摘 要： 提高教學實效，是每位教師不斷追求的目標。有效記憶法，不僅能使生物知識教學取得事半功倍的效果，還可以增強學生自信心，提高學習興趣，發展學生能力。作者結合初中生物教學實踐，歸納出五種中學生物教學中常用的有效記憶法，并對如何運用有效記憶法，提高生物教學實效進行了論述。

關鍵詞： 有效記憶法 生物教學 提高實效

記憶是學習的根本，是學生獲取豐富科學知識和智力發展的基礎，沒有記憶就不會有發明創造。在中學生物教學中運用有效記憶法，不僅能使生物知識教學取得事半功倍的效果，還可以增強學生自信心，提高學習興趣，發展學生的記憶能力、思維能力和學習能力等多種能力。

生物學基礎知識是生物科學素養的重要組成部分，知識目標是生物學的三大課程目標之一。《義務教育生物學課程標準》（2011版），是希望我們能夠改變知識的傳授的方式和學習方式，并不是否定知識的價值。然而，生物學基礎知識內容繁多、記憶困難，已經成為生物教學中的一大難點。筆者結合教學實踐，歸納出五種中學生物教學中常用的有效記憶法，用于解決上述教學難點，并對如何運用有效記憶法，提高生物教學實效進行了論述。

1.關注生活，遷移記憶

學生的生活經驗是無形的課程資源。初中學生已經有豐富的生活經驗，學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息。例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；一些學生有過飼養家禽家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經歷；一些學生感受過傳染病的痛苦，等等。

教師在教學過程中應該關注學生已有的生活經驗，充分利用這些無形資源。一方面，教師要重視把教學與生活緊密聯系起來，引導學生把生活中的無意識記憶遷移到對生物知識的有意識記憶中去，通過相互交流，實現遷移記憶。另一方面，要指導學生在以后的生活中更加注意觀察、勤于思考，進一步豐富生活經驗。這種遷移記憶法不僅能激發學習興趣，活躍課堂氣氛，取得良好記憶效果，還可以培養學生的觀察能力、收集和處理信息的能力。

例如：學生在生活中已經知道雞、鴨的體表長有羽毛，教師引導學生聯系這一生活經驗，就可以幫助學生輕松記住“鳥類體表被覆羽毛”這一知識點。在此基礎上，教師再指引學生去觀察雞、鴨的羽毛有哪些種類，各有什么特點，思考這些羽毛有什么作用，就可以拓寬學生的知識面，提高學生的觀察思考能力。

2.科學探究，體驗記憶

科學探究既是科學家工作的基本方式，又是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方法產生的教學效果是大不相同的，學生實踐后對教學內容的平均回憶率為70%。體驗記憶法，就是引導學生通過科學探究等親身體驗的方式，獲得深刻牢固記憶效果的方法。

教師不僅要從思想上改變教學理念，而且要在工作中轉變教學方式，克服器材不足等困難，想方設法為探究性學習創造條件。引導學生在主動參與、勤于動手、積極思考的過程中，獲取新的知識，領悟科學的本質，逐步培養學生獲取新知識的能力，實驗操作能力，收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

例1：教師組織學生開展“種子萌發環境條件”的探究活動后，學生對種子萌發需要的環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣，記憶會特別深刻，并能進一步提高科學探究的能力。

例2：教師指導學生親手制作生態瓶，經過學生觀察、討論、制作、展示、交流后，學生對生態系統這一概念的認識可以實物化，以小見大，理解記憶生態系統的組成成分和功能。

3.巧用教具，形象記憶

具體形象是抽象思維的基礎，是提高抽象記憶的手段。實物、標本、模型、圖像和視頻等直觀教具，都比文字更加形象和直觀，不僅可以吸引學生的眼球，而且能夠有效幫助學生理解和記憶生物學知識。

形象記憶法，就是運用直觀教具的直觀形象性，通過對學生的視覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官上的刺激，幫助學生記憶生物體的形態結構特點，理解生物學概念、原理及生命活動過程等，促進形象思維和抽象思維的共同發展。

已經開始使用的《義務教育教科書生物學》中，有大量逼真、精美的圖片。在生物教學中，教師要注意糾正學生只看文字不看圖片的錯誤閱讀方式，指導學生把圖文結合起來閱讀教材，幫助理解記憶，提高學習效率。適當要求學生動手繪畫一些結構示意圖，標出各部分名稱，使學生達到“胸有成竹”境界，可以收到更佳的教學效果。

例1：在昆蟲的生殖和發育的教學中，通過引導學生對家蠶生活史和蝗蟲生活史的標本或圖片，進行觀察、比較、思考、討論后，學生對變態發育、完全變態和不完全變態這三個概念的記憶，就不是由死記硬背獲得，而是在形象思維和抽象思維的基礎上建立起來的，這種記憶當然會更透徹、更持久。

例2：鼓勵學生嘗試繪畫腎單位結構示意圖，對幫助學生記憶腎單位的結構和理解尿液的形成過程，都能取得極佳的教學效果。

4.融會貫通，圖解記憶

《義務教育生物學課程標準》（2011版）期望每一個學生通過學習，對生物學知識有更深入的理解；強調要重視考核核心的、具有良好結構的知識，重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用。融會貫通，就是引導學生把各個生物學知識點融合領會、前后貫穿，使枝節的、零散的知識，逐漸形成具有良好結構的知識系統，幫助學生得到全面透徹的理解。

圖解記憶法，是指教師引導學生把學過的生物學知識，用圖解方法進行整理和總結，使復雜的知識條理化、系統化、綜合化，形成清晰的知識結構，幫助學生理解記憶。教師不僅要重視指導學生運用書上的圖解，還要培養學生逐步學會繪制圖解，以幫助學生獲取更系統、更清晰、更長久的記憶，提高學生的分析能力、綜合能力和學習能力。

例1：在《果實和種子的形成》的教學中，指導學生在教材中有“從花到果實的過程”圖的頁眉上，繪制條理化圖解，有利于學生把這一比較復雜的知識條理化，形成清晰的知識結構，結合相關圖片，理解和記憶果實和種子的形成。

例2：在復習人體血液循環的知識時，指導學生繪制系統化圖解，可以幫助學生把呼吸作用、氣體交換、血液變化、心臟的結構和血液循環途徑等知識點貫穿起來，形成完整的知識網絡，有利于學生理解記憶，培養發散思維能力，增強教學效果。

5.比較歸納，表格記憶

比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。有比較才有鑒別，通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維。表格記憶法，是指教師在生物學教學中，引導學生通過列表比較，揭示生物知識的內在聯系，歸納出規律性、相同點或不同點，便于學生靈活記憶，提高思維能力和學習能力。

生活經驗告訴我們，有規律的事物總是容易記憶。生物學知識中有許多內在的規律，如生物體結構與功能的統一性、局部與整體的統一性、生物體與生活環境的統一性、生物的進化發展等。掌握這些規律，不僅有助于學生當前的聯想記憶，還能為后續的學習打下基礎。

例1：在復習植物類群時，指引學生從生活環境、器官分化、有無輸導組織和繁殖等情況進行列表比較，通過教師啟發式的提問，學生不難發現植物類群在生活環境方面有由水生到陸生的規律性，在結構上有由簡單到復雜的規律性。這不僅可以使學生快速全面地記憶上述知識，避免混淆，還能為以后的生物進化教學做好鋪墊。

植物類群比較

例2：在初中生物競賽輔導時，引導學生把有氧呼吸和無氧呼吸，從場所、條件、產物、物質變化等方面進行列表比較，可以幫助學生掌握這兩個生理活動的異同，理解它們的聯系和實質，防止混淆。

有氧呼吸和無氧呼吸的比較

總之，有助于增強記憶效果和培養學生能力的有效記憶法是多種多樣的，在中學生物教學中，教師要根據不同的教學內容和實際情況，指導學生選用不同的記憶法去獲得不同的生物學知識，還要引導學生運用多種記憶法去理解記憶同一生物知識。此外，教師要不斷在教學實踐中，探索發現一些更加高效的記憶法，用于指導學生的學習。只有這樣，才能幫助學生掃除記憶困難這一學習障礙，提高生物教學實效，推動我國教育事業的發展。

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