新課改背景下的美術教學模式探析

摘 要： 新課程標準從學生學習活動方式考慮，美術學科劃分出“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。這為中學美術教學模式與教學方法提供了新的思路：情境陶冶式、示范模仿式、技能訓練式和引導發現式是在新課改背景下的教學模式，本文從教學模式與教學方法的角度探討了這四種教學策略。

關鍵詞： 新課改 美術 教學模式 教學方法

一、教學模式與教學方法的關系

教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種表現形式。它是在教學實踐中形成的，用以規范教師的組織教學過程。具有指導師生進行教學活動的功能。而美術學習方法，是一種多元的集合，新的方法要引入學習，過去行之有效的方法也要根據具體的情況加以改造和運用。新的課程改革倡導探究性學習，在一些人看來似乎接受性學習已被打入冷宮。其實不然，正確、有效而適度地使用接受性學習方法，對學生仍是必要而且有效的。當然，新課程倡導的一些學習方法，需要通過不斷的學習和實踐，逐步達到熟練運用的程度。所有的教學和學習方法的有效運用都有一個基本的前提，即必須有基本的教學秩序作為保障。教師的教學管理能力和課堂教學的應變能力是教師上好課的基本保證，教師對課堂的基本控制能力是實施教學的基礎。教師應該控制大多數學生的情緒和行為，將學生的學習行為導入設計好的教學過程，順利完成教學任務。

本次課程改革，從促進學生素質發展的角度，結合美術學科的特點來劃分學習領域。因此，新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。“造型·表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。“設計·應用”學習領域的活動方式既強調形成創意，又注意活動的功能目的。“欣賞·評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構和審美能力。“綜合·探索”學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。

二、新課改與美術教學模式的應用

由于教學的目標任務不同，美術課堂教學有多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學模式也應有所不同。本文就以上四個學習領域的教學模式應用，做如下探討。

1.“欣賞·評述”課

情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用背景音樂烘托氣氛、創設情境會起到很好的作用。該模式的基本程序是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。情境陶冶式教學法，有利于學生愉快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的教育，培養學生的自主精神和合作精神。

“欣賞·評述”課的基本結構程序是：創設情境——引導感受——審美導引——綜合評述。欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。

視覺感受能力是欣賞活動著力培養的能力之一。這里所說的感受，首先是指對美的感受，學生應該具有一雙能夠審美的眼睛。經過欣賞活動之后，學生的眼光在以上幾個方面會變得更加敏銳。同時，在欣賞活動中對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達能力密不可分，一方面一個人的藝術感受能力弱，他就不可能選擇恰當的詞匯表達自己的感受，另一方面他有了藝術感受之后，再通過恰當的詞匯表達出來，感受就會得到強化。所以，語言能力也能從另一方面體現一個人藝術素質的高低。

通過美術教學活動，努力使學生在情感態度、觀察能力、想象能力、創造能力、學習方法等方面得到提高，引起學生心理和行為的良性發展。欣賞課上不能形成一個固定的模式，教師應當在不斷的學習中，豐富教學內容和教學方法，敢于改變原有的教學模式和方法，善于從不同的角度提出問題，引導學生從多角度學習欣賞一件作品，使自己和學生們更靈活、更富有創造性。這次美術課程改革力圖改變過于強調學科本位的做法，降低了知識和技能的難度和要求，鼓勵教師根據學生發展的需要，從生活的角度而不是專業的角度組織教學內容。同時，提倡教師在教學中將美術本體的內容與生活、人文和經驗聯系起來，增強美術課程的教育功能。

2.“設計·應用”課

工藝設計課，內容繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。操作性很強。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。其基本程序是：定向——參與性訓練——自主練習——遷移。

示范模仿式教學有利于學生將課本知識與實踐相結合，使學生在實踐中內化所學的知識。這種方式的教學，學生手腦并用，行為質量可以及時得到反饋，效果較好，而且有利于培養學生積極思維、注意觀察等良好的學習方法和相互幫助、遵守紀律、加強自主性等品質和觀念。

學生對行為技能的掌握，常常會打破常規分布，許多原來學習成績較突出的學生，在掌握行為技能時，往往會失去他們的優勢，教師應注意對這類學生在行為和心理兩個方面的調適。那些在掌握行為技能方面有突出優勢的學生，雖然他們以往的學習成績可能不理想，但教師應引導他們勇于用自身的優勢去幫助其他同學，求得一同提高。興趣在學習活動中扮演了十分重要的角色，興趣可以變為學習的動力，但興趣是不能強迫的，而是發自內心的，只可激發。我們給予學生的美術知識與技能的難度一定要與大多數學生對美術的興趣相吻合，教師還應以此為契機，實現這些學生的興趣向其他教學活動遷移，提高他們的學習成績。

3.“造型·表現”課（技法知識綜合課、練習課）

技能訓練課，包括創作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業練習來獲得技能、技巧。

通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是：直觀感受——綜合分析——示范講解——師生合作——指導訓練。

從美術課程來看，學習內容幾乎涉及美術學科的所有門類。而學生課內的學習時間很少，學生也不可能在課余投入太多時間學習美術，所以熟練掌握技法幾乎是不可能的。創作課，是要求學生運用已學過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術語言來表達自己的情感和理想，進行藝術創造的體驗。是培養學生記憶、想象、形象思維和創造能力的重要形式。同時，也是檢測學生綜合能力的方式。教師要想方設法地啟發、引導學生的積極思維，鼓舞學生的信心，引發學生的聯想、想象和創造。

4.“綜合·探索”課

在美術課堂“綜合·探索”學習領域應用教學模式時，應注意以下兩個方面。

第一，加強跨學科教學的研究。由于“綜合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，所以在這一學習領域的教學中，要求美術教師改變單純美術分科教學的習慣，在設計這一領域教學方案時，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的聯結點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”學習領域的課程。

第二，注重引導學生主動研討和探索。由于“綜合·探索”學習領域的目標強調培養學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創造性地解決問題的能力，所以“綜合·探索”學習領域的教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。

引導發現式教學模式是以問題解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力培養，適用于“綜合·探索”學習領域的教學模式。該模式以培養學生的探新求知、概括歸納的能力為教學目標。在這種教學模式中師生是一種協作的關系，通過學生積極主動的探索研究獲得新知，使學生學會學習，積極引發學生思維活動，培養學生的探索能力。因此，教師必須熟悉學生形成概念、掌握規律等思維過程，并掌握一定的認知策略。同時，在教學過程中，無論對引導目標的有用性、趣味性、科學性還是對引導途徑的藝術性，均有較高的要求。師生情感的融合程度，決定著引導過程的狀態特征和結果，因此，應該建立團結、合作和民主的新型師生關系。教師對所學知識掌握的精深程度，是教師在整個教學模式運行過程中能否起主導作用的關鍵。這種模式運用成功的關鍵則在于教師恰當的引導，它的主導功能應該是啟迪智慧、拓展視野和引發思路。

使用這種教學模式進行教學，其目的在于不斷地促進學生掌握學習的方法，學會如何學習，如何發現問題和如何進行信息加工，如上網搜索、查閱書籍等，對提出的假設如何推理和驗證。這種模式的選用，還有利于培養和發展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹的思維方式，以滿足科學技術的飛速發展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應具有的特征，也是新課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設置了“綜合·探索”這一新的學習領域。它是指在美術學習的各領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相結合的活動。因此，在美術教學中教師應靈活地根據教學內容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網絡、音樂、語文詩詞等，增強學習的綜合性，提高學生的學習效率。