復習課教學之我見

摘 要： 作者主要論述了如何解決學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶這些復習課教學中常出現的問題，并結合自身的教學實踐，提出一系列的教學新策略，希望以此提高學生在復習課上的學習興趣，進一步達到讓學生形成技能、發展智能的目的。

關鍵詞： 復習課 備課 教學方法

復習課一直是教學中的一個重要環節。但由于復習課所涉及的內容是學生熟悉的，無新意，因此，學生常常對重復和機械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶、枯燥無味，學生的復習積極性不高。那么，如何在復習課教學中，最大限度地調動學生的積極性和主動性，使學生主動愉快地學習，提高復習實效呢？這是每個教師都面臨的問題。下面我介紹在復習課教學中的一些做法和體會。

一、樹立板塊意識，做到充分備課

很多老師在上復習課時，往往將教材的基礎知識從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內容都反復練幾遍，其實這些內容大部分學生已經耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要樹立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓“45分鐘”物超所值。同時，復習教學的側重點絕非只是整理知識，而且要培養學生綜合運用所學知識和方法，靈活地解決實際問題的能力。因此，老師備課時，應在充分掌握學生知識水平的基礎上，擬定復習的重點和補救的措施、辦法，做到有的放矢地進行復習；應在鞏固和加深所學知識的同時，使學生把握各部分知識間的聯系和區別；讓全體學生在原有的基礎上獲得提高。由此可見，從某種程度上來說，復習課應該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，則復習課的領域、風景應該說是格外的精彩。所以老師要充分重視復習課所能達到的效果，課前一定要充分備課。

二、構建知識網絡，做到舊課新上

建構主義學習理論認為：“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發生變革和重組，形成新的認知結構。”根據布魯納提出的觀點和建構主義學習理論，我認為復習課最重要的是幫助學生構建知識網絡，形成知識體系。因此，在課前教師要認真梳理教過的內容，提取主干知識，根據知識點前后的關系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應從學生已有的知識和經驗出發，運用各種教學策略，幫助學生構建知識網絡。同時，教師要抓住知識生長點，適當拓展知識、深化知識，讓學生覺得有新意，有新的收獲。教學實踐證明，在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，有利于能力的提高。這就要求教師在課堂上能有意識地組織學生整理已有的知識，集結成網，使學生對知識有全面的系統的認識與理解，做到舉一反三、融會貫通。

三、凸顯學生主體地位，提高學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”通過課堂觀察，我發現復習中讓學生自己畫一畫、議一議、動手做一做，組織學生設計實驗方案，開展生生互評等都不失為有效的教學策略，尤其是在課堂上讓學生當小老師，讓臺下的學生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發學生的學習興趣。由于臺上臺下的學生知識水平相當，思維方式相近，課堂質疑的聲音就多了起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂上的師生交流和思維碰撞比較活躍，課堂效果比較好。

在實際教學中，經常每一章節上完后，我都要上一堂復習課，而課前我都會布置作業，讓學生自己開動腦筋，將課本中知識點串聯起來，可以以圖表、實物或其他各種形式對課本知識進行歸納、總結，然后在課堂上組織學生對各種創意進行評比，設立最佳創意新人獎，目的是強調建立學生主體課堂，促進學生在完成復習任務的過程中體驗、領會教學內容，并提高歸納、總結和應用能力，同時為學生提供交流互動和協商機會，培養自主性和分析、解決問題的能力。同時，在進行創意展示時，總是對學生的創意持肯定的態度，我從不吝嗇鼓勵的話語、肯定的眼神手勢、欣賞的表情等，因為這些都能激發學生學習的內驅力，培養復習興趣，增強復習動機，更能幫助學生克服學習中的困難，提高復習效率。

四、提高學生技能，精心設計復習例題

精準有效的練習是學生掌握知識、形成技能、發展智能的重要手段，也是復習課教學的重要一環。教材因受篇幅的限制，同時也為體現復習方法的靈活與優化，采取各種不同的呈現形式給出復習的知識點。因此復習時，教師應把主要精力放在鉆研教材、講究復習策略上，教師要有意識地精心選擇或另外設計補充一些具有一定代表性、典型性的實例讓學生精練，并在導和練上體現因材施教，確保全體學生都能在原有的基礎上得到提高。因此，設計練習時，要注意做到以下幾點。

1.重視基礎性

例題設計要有利于抓準基礎知識。高中生物知識點多、面廣，分散在各章節中。復習中的例題，就必須圍繞和包含這些知識點精心設計例題，做到數量少、覆蓋面廣、啟發性強，否則就會顧此失彼。

2.突出針對性

復習中對學生掌握知識的薄弱環節，對一些易混、易錯的知識應設計針對性練習，讓學生從比較中區分掌握知識。

3.體現靈活性

思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復習中設計一些具有靈活運用知識和方法解答的練習，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養思維的靈活性、獨創性。

4.增強系統性

例題設計要有利于知識間的比較。復習教學，只有通過前后知識之間和鄰近知識之間的比較，才能引導學生加深對各部分知識的理解，才能使學生構建完整的知識結構，因此，復習選例要兼顧知識之間的比較，達到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學實施中的一些認識和嘗試，當然，真正要想將復習課上好，教師還需要在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結。

參考文獻：

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