激發(fā)山區(qū)學(xué)生學(xué)史熱情的策略

摘 要： 學(xué)生學(xué)不好歷史，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)差”，具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)技能不足、歷史興趣缺乏、沒(méi)有基本的歷史價(jià)值判斷。本文從激發(fā)山區(qū)學(xué)生學(xué)史熱情探討策略。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 山區(qū)學(xué)生 學(xué)史熱情

熱情是激發(fā)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，沒(méi)有熱情便沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不喜歡上歷史課、不完成歷史作業(yè)，更不用說(shuō)多做歷史習(xí)題、多看歷史書(shū)了，學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的。我們有時(shí)可以在歷史課堂上看到這樣的場(chǎng)景：講臺(tái)上，老師口若懸河地講解知識(shí)；講臺(tái)下，學(xué)生昏昏入睡、哈欠連天。特別是山區(qū)中學(xué)生的歷史知識(shí)底子薄，基礎(chǔ)差，面對(duì)記憶繁多的歷史人物、時(shí)間和事件，許多學(xué)生覺(jué)得困難重重，無(wú)從下手，只能望史興嘆。如何改變當(dāng)前山區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的這種局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定一切。”學(xué)生對(duì)某學(xué)科的態(tài)度取決于其對(duì)學(xué)科的興趣。有的學(xué)生說(shuō)對(duì)某學(xué)科沒(méi)有興趣，既然沒(méi)有興趣，又如何以積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)呢？興趣是最好的老師，因此教師在課堂教學(xué)中必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從簡(jiǎn)單的形象的知識(shí)入手，初中生愿意聽(tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事，所以教師在授課時(shí)就要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己復(fù)述歷史事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；然后老師再對(duì)歷史人物那鮮明而富有特色的個(gè)性進(jìn)行描述，使人物形象鮮明、突出，這樣就把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，我分別播放了“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩個(gè)戰(zhàn)役的短片，看完每個(gè)短片后都讓學(xué)生復(fù)述戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)并分析戰(zhàn)役中的關(guān)鍵人物，然后老師再對(duì)故事中的重點(diǎn)人物袁紹、曹操、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等進(jìn)行刻畫(huà)，這樣不僅能吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得有趣，而且能讓學(xué)生理解這些關(guān)鍵人物在戰(zhàn)役中的作用，真正學(xué)到知識(shí)。

二、激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

在教學(xué)中試圖改變以往學(xué)生被動(dòng)參與的局面，讓學(xué)生在課堂有所事事，不淪為課堂上的聽(tīng)客。喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂上要落實(shí)“五讓”：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生親自觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生親自表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生親自動(dòng)手；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生親自思考；能讓學(xué)生得出結(jié)論的要讓學(xué)生親自得出結(jié)論。如我在《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察大畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，然后要求學(xué)生回答：畫(huà)作上有哪些人？怎樣從不同的著裝中猜出各人的身份的？這些人大概是干什么事情的？在城郊和城內(nèi)分別有哪些建筑？在大街上和河里有哪些交通工具？在學(xué)生回答后，教師再做點(diǎn)評(píng)，如此整節(jié)課的主干知識(shí)在學(xué)生觀察和老師的設(shè)問(wèn)中完成。

三、實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)

在滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂練的課堂里，學(xué)生不能產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解的激情、悟性與靈性，而是要讓學(xué)生在寬松、和諧、民主、平等的氛圍里盡情地求知與探索，在生成教學(xué)、研究型課堂里充分發(fā)揮與釋放。如我《重慶談判》的教學(xué)中，我就設(shè)置了以下問(wèn)題：毛澤東該不該參加談判？毛澤東敢不敢去參加談判？毛澤東不去參加談判有什么后果？有沒(méi)有人身安全威脅？毛澤東參加談判會(huì)取得了什么政治效應(yīng)？通過(guò)這樣層層設(shè)問(wèn)把本課的重點(diǎn)化解，由此在孩子們心目中點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)歷史的熱情之火種，短時(shí)間卻不會(huì)熄滅，因?yàn)楹⒆訉?duì)歷史的認(rèn)知，對(duì)歷史的感受，往往就是通過(guò)這一堂堂課培育起來(lái)的。

四、利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)激活課堂氛圍

活躍的課堂氣氛來(lái)源于濃郁的生活氣息，更來(lái)源于孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西。在這個(gè)時(shí)期，他們所接觸到的家庭、學(xué)校、社會(huì)上的每件事、每個(gè)問(wèn)題，都有可能引起他們的興趣，引起他們的思考。如在《三大改造》的教學(xué)中，我就引入我縣發(fā)生的一個(gè)社會(huì)事件：在南街城鬧市區(qū)臨街一塊黃金寶地，為什么荒廢多年都沒(méi)建成黃金鋪面房？是由于產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的爭(zhēng)端，并引發(fā)所有者和經(jīng)營(yíng)者雙方打官司，至今還解決。這就是當(dāng)年“國(guó)家對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造”遺留下來(lái)的問(wèn)題。遙遠(yuǎn)的歷史，突然間跨越時(shí)空般走近學(xué)生，雖然這僅僅是課堂之中一個(gè)個(gè)小小的插曲，但這個(gè)插曲起到了“調(diào)味品”的作用，點(diǎn)到為止，點(diǎn)到即活。

五、貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活歷史情境

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，而面向?qū)W生、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際已成為教學(xué)的主要趨勢(shì)。從學(xué)生相對(duì)熟悉的影視作品、歌詞、傳媒廣告等生活情景入手，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的歷史，讓歷史走進(jìn)生活”的重要理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的歷史知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索，又有利于學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，使歷史學(xué)科更具“生活味”。如《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》中有關(guān)于工業(yè)革命的產(chǎn)生的消極作用，因?yàn)闀?shū)本沒(méi)有提到這一方面的知識(shí)，所以我就引入電視上關(guān)于肇慶鼎湖山泉水的廣告詞：“你喝過(guò)山泉水嗎？”然后向?qū)W生提問(wèn)：城市人為什么有自家的自來(lái)水不喝，還要另外花錢(qián)買(mǎi)山泉水喝呢？學(xué)生自然地回答：自來(lái)水不干凈，有工業(yè)污染。然后我強(qiáng)調(diào)科技為人類(lèi)生活帶來(lái)了便利，也帶來(lái)了不利，我們要趨利避害，注重環(huán)保。又如我在《科舉制的創(chuàng)立》的教學(xué)中，首先提到香港電影《武狀元蘇乞兒》，讓學(xué)生紛紛細(xì)說(shuō)電影中的精彩片斷，然后提問(wèn)學(xué)生：武狀元是在哪個(gè)朝代哪個(gè)皇帝時(shí)出現(xiàn)的？

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)情感體現(xiàn)

干巴的講述是激不起學(xué)生的興趣的，在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)運(yùn)用全新的情境、幽默的語(yǔ)言、簡(jiǎn)練的表格和文字等材料，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如我在《開(kāi)元盛世》的教學(xué)中，用了一塊小黑板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假如你是唐玄宗時(shí)一個(gè)參加科舉的杭州考生，要到洛陽(yáng)參加科舉考試，你選擇坐船出行，要經(jīng)過(guò)哪些河渠？要參加哪些科目考試？要重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些考試內(nèi)容？你有可能遇到哪些外國(guó)人？買(mǎi)到哪些名貴瓷器？這樣一個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，既能讓學(xué)生主動(dòng)地掌握到新知識(shí)，又能復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

七、反詰式授課，享受課堂的樂(lè)趣

歷史教科書(shū)中結(jié)論式的陳述往往空洞、抽象，無(wú)法激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也難以喚起學(xué)生的思考，如我在《戊戌變法》的教學(xué)中，先讓學(xué)生閱讀有關(guān)譚嗣同英雄就義的文段，然后提問(wèn)學(xué)生：假如你是譚嗣同，面對(duì)清兵的圍捕會(huì)做出怎樣的選擇？絕大部分的學(xué)生都做出選擇“逃命”。再問(wèn)：譚嗣同有機(jī)會(huì)逃生，卻選擇被捕，你認(rèn)為譚嗣同是個(gè)怎樣的人？學(xué)生一致回答是“傻子”，最后由我結(jié)合教科書(shū)中譚嗣同的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這較老師在課堂上大力陳述革命先烈們的高尚品德更有深度和廣度。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是每一位歷史教師面臨的問(wèn)題，實(shí)施起來(lái)也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，這需要廣大老師在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐、探索并加以總結(jié)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式等來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

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