歷史研究性學習中教師的角色更新與轉變

摘 要： 研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，有助于引導學生關注社會和生活中和各種現象和問題，有助于培養學生的創新精神和合作意識，文章從研究性學習的基本認識出發，談談研究性學習對中學歷史教師的角色更新與轉變的要求。

關鍵詞： 素質教育 歷史教師 研究性學習 教師角色更新

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》將研究性學習活動列入各科課程計劃。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，不僅從根本上改變了學生學習的理念和學習方式，而且對歷史教師的角色更新與轉變提出了的挑戰。在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表，教書育人，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習。由此，教師重知識傳授，輕能力培養；重智力因素，輕非智力因素；重學習結果，輕學習過程；重書本，輕實踐。而隨著知識經濟時代的到來，社會對人才培養模式提出了全新要求。這也就要求教學方法的不斷創新。而研究性學習作為一種全新的學習方式，是一種教與學的創新，這種全新的學習方式，從教育理念、教學方式和教學行為、知識構成等方面，對歷史教師的角色更新與轉變提出了尖銳的挑戰。下面我從對研究性學習的基本認識出發談談研究性學習對中學歷史教師的角色更新與轉變的要求的幾點認識。

一、教師由知識的絕對權威者到學習的平等參與者的轉變

研究性學習是充分體現學生主體地位的學習活動，且當今社會信息的開放使學生認知領域大為拓展，汲取歷史知識的渠道也由單一被動接受教師講授轉變為多元主動獲取，歷史教師知識權威的角色受到極大的挑戰。學生探究的問題大都具有綜合性的特點。許多問題往往超出了歷史教師的專業知識領域，所以教師在這個過程中也只是一個學習者，是一個與學生地位平等的學習參與者。而且老師以學習參與者的身份參與研究性學習，可以更好地了解學生的學習，分享學生的學習快樂，更容易營造出融洽和諧的學習氛圍。

二、教師由知識的傳授者到學生指導者、組織者的轉變

在傳統教學中，歷史教師的職責就是把大綱和課本規定的歷史知識傳授給學生。而研究性學習是一門既無教學大綱，又無課本的開放性課程。所以教師在這個過程中擔負的不再是傳授傳統知識的職責，而是整個過程的宏觀調控者。中學生尤其是初中生認知水平有限，他們還不能系統地去組織學習的全過程及具體的細節。為確保研究性學習的有效性，督促學習順利地取得進展，歷史教師的組織、指導是不可缺少的。但是在具體的指導問題探究上要注意把握好“尺度”。做到既不越俎代庖、過細轄制，也不形同放羊，不聞不問。很多時候，學生要研究的問題有了，但往往太大，大到無法駕馭；或者太簡單，沒有深入研究的價值；或者該問題無法獲取必要資源，等等。這時，歷史教師要以熱情的態度與學生共同分析、探究。積極地引導他們選擇比較好研究的內容與角度。

三、教師由教材的執行者到教學資源的開發者的轉變

研究性學習的開放性、研究內容的廣泛性、研究過程中問題的生成性、研究內容的綜合性等特征，要求歷史教師去開發、使用更多的教學資源。除了使用書本中生成的教學資源外更要走出課堂，走向社會去挖掘。密切聯系學校周圍的公共文化教育機構、文化遺址、博物館、愛國主義教育基地及社區、街道、企業團體等單位，積極尋找和發現可供學生開展研究性學習的教學資源。所以說在研究性學習中教師不再是傳統的“以綱為綱，以本為本”的教材執行者，而應是一個有敏銳的眼光、開放的意識、豐富的想象力、縝密的思維，為學生研究性學習提供豐富多樣的學習資源的開發者。

四、教師由僅重視教學到教學與科研并重的轉變

蘇姆林斯基說：“只有當教師的知識視比教學大綱寬廣到無可比擬的時候，教師才能成為教育過程和真正能手、藝術家和詩人。”當前，許多歷史教師指導學生研究性學習“底氣不足”，和自身科研素質不高有很大關系。時代發展要求歷史教師教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長。要求教師更新觀念、主動探索，形成與研究性學習相應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學，從而達到研究性學習對歷史教師的素質要求。因此，歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

五、教師由個體化教學向合作化教學的轉變

在研究中，老師最大的感觸莫過于深感自己知識的不足，學生潛能的巨大。歷史研究性學習中，知識不僅僅局限于歷史這門學科，而且還涉及文學、地理、政治等學科，學生圍繞課題進行研究性學習，內容也會涉及各種專業知識，如計算機知識、資料數據統計處理、課題報告寫作等。“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”對歷史教師而言，僅僅滿足于原有的學科專業知識，已完全不能滿足研究性學習的需要；個體化的教學也難以勝任對學生研究性學習的指導。這就需要歷史教師轉變教學行為方式，從個體化教學走向合作化教學，取長補短，優勢互補。

六、教師由知識傳授者到關注學生全面發展者的轉變

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”研究性學習的核心之一就是注重“體驗”，這是一個充滿情感的認知發展過程。新一輪課程改革方案中，就將學生情感、態度、價值觀作為教學目標而加以重視。所以，歷史教師在研究性學習中，應確立以人為本的理念，關注學生的全面發展。調動學生對問題探究的情感體驗，激發學生的學習興趣和探究欲望，形成學習的內驅力，通過積極參與和評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂等，在這樣的學習情境中，學生的情感因素能得到充分的釋放，個性得到張揚，身心得到更全面發展，這些比以往的只注重給他們傳授課堂知識會對他們的成長產生更為深遠的影響。

總之，教師唯有順應時代要求，不斷更新角色，從思想觀念、教學方式、知識結構等方面挑戰自己、完善自己，才能更好地適應研究性學習，也才能使歷史教育滿足新世紀潮流與競爭的需要。從這個意義上說，研究性學習也是提升中學歷史教師綜合素質的一個良好契機。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2003.

[2]魏國棟.新課程中的教師角色與教師培訓.人民教育出版社，2003.

[3]徐麗.中學歷史研究性學習中的教師角色定位.內蒙古師范大學學報，2007.4.