論初中政治教學(xué)中多種思維的培養(yǎng)

摘 要： 為了適應(yīng)中考政治試題的改革，搞好初三思想政治教學(xué)，政治教師必須了解中考政治試題的導(dǎo)向，注意多向思維能力的考查，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，改進(jìn)思想政治教學(xué)，善于發(fā)展學(xué)生的辯證思維，啟發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 初中政治教學(xué) 辯證思維 擴(kuò)散思維 創(chuàng)造性思維

近幾年來，政治教學(xué)改革，主要依據(jù)建設(shè)有中國特色社會主義對人才需求的模式，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際逐步實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化、規(guī)范化，有效地發(fā)揮其對學(xué)科教學(xué)、復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。為了適應(yīng)中考政治試題的改革，搞好初三思想政治教學(xué)，必須了解中考政治試題的導(dǎo)向，改進(jìn)思想政治教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。近幾年中考有以下幾個特點(diǎn)：

注意多向思維能力的考查，把能力的考核深入到深刻思維領(lǐng)域，提高試題的預(yù)測效度。這個特點(diǎn)表現(xiàn)在突破舊有的思維模式。讓考生用歷史的、辯證的觀點(diǎn)，階級分析的方法分析評論某一觀點(diǎn)，分析某一材料，并得出正確的結(jié)論。同時，在分析論述題型上，給考生更多展示才能的機(jī)會，鼓勵學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

在考查基礎(chǔ)知識的同時，注重考查解決實(shí)際問題的能力。政治中考既要考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論的理解及掌握情況，又要考查考生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，在能力考查中，注重考查考生用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析解決實(shí)際問題的能力。如果考生不能從教材中學(xué)習(xí)馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法觀察和處理問題，只靠死記硬背就不能取得好成績。

全面考察考生的思想政治素質(zhì)，推動政治教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這個特點(diǎn)表現(xiàn)在，考查內(nèi)容已不局限于初三這一學(xué)年所學(xué)的內(nèi)容，而是涉及中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論。還表現(xiàn)在考查的內(nèi)容力求體現(xiàn)知識、能力、覺悟的統(tǒng)一，以全面反映考生的思想政治素質(zhì)。

為了適應(yīng)中考政治試題的改革，必須改革思想政治的教學(xué)方法，逐漸擺脫思維的單一性、習(xí)慣性，培養(yǎng)思維的多樣性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。具體說，教師要善于發(fā)展學(xué)生的辯證思維，啟發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

發(fā)展辯證思維。發(fā)展學(xué)生的辯證思維，對于初三年學(xué)生來說，就是要引導(dǎo)他們正確看待社會的政治現(xiàn)象，對于任何一種社會的政治現(xiàn)象，都應(yīng)采取科學(xué)分析的態(tài)度看到其正面和反面、長處和短處，這樣才能對各種復(fù)雜復(fù)雜的政治現(xiàn)象作出實(shí)事求是的評價，才能正確認(rèn)識事物。少年兒童的思維特點(diǎn)主要變現(xiàn)為從形象思維向邏輯思維的過渡發(fā)展，青年學(xué)生思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為邏輯思維的過渡發(fā)展，但由于青年學(xué)生年齡較小，社會閱歷淺，辯證思維能力較差，因而遇事容易產(chǎn)生過激情緒，對問題的看法多有片面性，甚至產(chǎn)生誤解，例如在“在承擔(dān)責(zé)任中成長”這節(jié)課教學(xué)中，講到“集體利益與個人利益相互依存，集體應(yīng)充分尊重和保護(hù)個人利益，個人更應(yīng)當(dāng)積極關(guān)心、維護(hù)集體利益，關(guān)愛集體，人人有責(zé)；國家興亡，匹夫有責(zé)，維護(hù)國家的尊嚴(yán)是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，社會需要互助、彼此關(guān)愛；信守承諾、勇?lián)^錯，自覺做一個負(fù)責(zé)任的公民。”時，學(xué)生表示有不同的看法。教師遇到這樣的情況，既不能訓(xùn)斥學(xué)生，又不能回避問題，而應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)看問題，告訴學(xué)生觀察社會的政治現(xiàn)象要分清主流和支流、本質(zhì)和現(xiàn)象，這樣才能得出正確的結(jié)論。任何事物都有一個完善的過程，這種一分為二的辯證分析法，不僅有助于學(xué)生對教材的理解，而且有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)與提高。

啟發(fā)擴(kuò)散思維。所謂啟發(fā)擴(kuò)散思維，就是從不同角度，不同方面，用多種思維方法尋找某一問題的答案。在初三思想政治教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前中考改革的導(dǎo)向，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)從知識考核到能力考核這一轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)真發(fā)掘教材內(nèi)容，根據(jù)各部分知識的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同類型的具有啟發(fā)性的問題，供學(xué)生從不同角度、不同層次去認(rèn)識、掌握和運(yùn)用。例如“基層民主”這個問題表面看起來比較簡單，而且教材里是在一個材料里概括地從基層民主的內(nèi)容、基層民主形式說明健全基層民主的重要意義。如果學(xué)生不調(diào)動思維的積極性，進(jìn)行多角度、多層次的思考，就會搬用教材的現(xiàn)成內(nèi)容回答。因此，必須通過多種方法和途徑，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)方面的知識，多角度地運(yùn)用階級的、歷史的、辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識這個問題。既要說明引導(dǎo)學(xué)生了解我國基層民主建設(shè)的發(fā)展和取得的進(jìn)步，了解我國社會主義民主的發(fā)展，又要通過民主政治的發(fā)展歷程的回顧體會我國社會主義民主的發(fā)展，提高政治鑒別能力和問題分析能力，說明其具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。這樣能使學(xué)生思維得到啟發(fā)，有利于他們思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其主人翁意識和關(guān)注國家政治生活的價值取向。啟發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，對于搞好思想政治教學(xué)是非常必要的，它可以幫助學(xué)生克服以往那種上課記條條，考試背條條的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、靈活性，這不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段大有好處，對他們將來走工作崗位后，樹立精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力也是大有裨益的。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維就是指人們在思維活動中不因循守舊，不故步自封，敢于打破條條框框，敢于探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，它是指人們在思考問題時，不囿于現(xiàn)存答案，不拘泥于一個途徑，而是讓思路四面輻射，用多種方法，從多種途徑，尋求多種答案。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，多角度、多層次地解決問題。教師不應(yīng)強(qiáng)行地力圖用學(xué)生的思維成果和教材內(nèi)容束縛學(xué)生的思維，即使是一些錯誤的，不符合事實(shí)的想法，應(yīng)在傾聽的基礎(chǔ)上積極幫助其分析，加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使之納入正確的思路。因此，在學(xué)生平時回答問題或練習(xí)、考試中，對不因循守舊，不簡單機(jī)械地照搬教材知識的有創(chuàng)見性的解答式思路，在課堂上或其他場合都要給予及時表揚(yáng)、鼓勵，在考試中給予加分鼓勵，并提倡其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種有創(chuàng)新精神的做法，努力營造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍。