如何讓“課堂”成為“學堂”

摘 要： “生本教育”的教學觀是“教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。”如何才能走出師本課堂，構建生本學堂呢？對于信息技術學科來說，可以從“增強學生的自學意識”、“營造和諧的學堂氛圍”、“添加足夠的學習動力”、“創設多種自學途徑”和“評價學生的學習成果”等方面入手。

關鍵詞： 信息技術教學 生本教育 自學意識 教育游戲 自學途徑

生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，教師的工作已經不是傳統意義上的教，而是以組織學生的學習生活為中心，在教師的引導之后讓學生盡可能地自己做、自己學。的確，每個學科都需要學生“會學”，而不僅僅是“學會”。知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。那么，如何才能走出師本課堂，構建生本學堂呢？對于信息技術學科來說，可以從以下幾個方面入手。

一、增強學生的自學意識

對于信息技術來說，知識更新得更快，要幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和基本技能，注重培養學生的自學能力。因為當學生踏上社會，真正需要將所學的技能運用時，會發現在課堂上所學的軟件已經被新的版本、新的軟件所代替，甚至許多知識已經被淘汰了。學生需要具備自學能力來應對知識的更新。

以下場景經常在以前的課堂上演：

場景一：一學生開機后，發現電腦沒有正常進入windows操作系統，屏幕上出現的是黑屏白字，提示信息是“keyboard error or no keyboard present”。其實，這個英文句子很多學生都看得懂，但都沒有看，直接就報告：“教師，我電腦開不了。”

場景二：課堂上，一些學生一遇到操作困難，不看書上的操作步驟，沒有自己解決的意識，第一時間想到的就是舉手問教師。

從上面兩個事例可以看出學生沒有自主解決問題的意識。學生自主學習意識的形成，通常要經過一個由弱到強的發展過程。一般來說在初始階段，學生的自主學習意識是比較薄弱，只是為了解決某些具體的實際問題而學習。但是這個時候，教師如果只追求最終的成效，直接手把手地教學生，長此以往，學生就會有依賴性和惰性。場景一中，教師可以引導學生認真讀一下屏幕上的提示信息，鼓勵學生自己嘗試著解決這個開機故障。場景二中，教師可以告訴學生通過哪些途徑解決這個困難，如果還是沒解決，就可以和小組內的同學討論一下。當學生學習出現困難的時候，教師可以提供多種自學的途徑，充分發揮引導的作用，幫助學生樹立自主學習的觀念，掌握恰當的學習方法。

當然，學生自主學習意識的形成和自學能力的培養，受學生自身條件、學習環境、家庭和社會等諸多方面的影響。要想不斷增強學生的自主學習意識，不斷提高學生的自學能力，要同時做好學生、教師和學校這三個方面的工作。

二、營造和諧的學堂氛圍

一位教育學者曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學習和教師在課堂上能夠自由地呼吸。生本教育的目的就是‘激揚生命’，而不是‘控制生命’。”許多教師都有這樣的體會，在和諧的環境里，學生的學習會很愉快，學習的效率也會很高。相反，如果教師過于威嚴，則學生心情受到壓抑，課堂紀律是很好，但學習效率也不會高。

信息技術課堂上，學生產生畏懼心理主要有兩個原因：

一是個別學生平時接觸電腦的機會少，怕誤操作，弄壞電腦。對于這種情況，我會告訴他們如果誤操作了怎樣處理，比如：“撤銷”，“關閉文件不保存”，等等，鼓勵學生大膽操作，如果系統真的癱瘓了也沒關系，還可以重裝系統。從思想上打消他們的顧慮，讓他們大膽操作。

二是一些學生理解能力弱，實踐動手能力較差。對于這種學生，自學困難較大，可能已經自主學習了，也求助過自己小組的其他成員，教師也給予針對性的指導，在課堂上還是沒有完成操作任務，可以把作業帶回家完成，再上傳作業，不影響作業的評定。

此外，教師盡可能上課前調節自我情緒，充滿信心，把微笑帶進課堂，用和藹的目光注視全體學生，讓每一位學生都感到自己被重視、被關注，從而縮短了師生間的心理距離，營造出一種輕松、和諧、民主的教學情感氛圍。學生在課堂上提出問題、發表意見時，教師也要給予及時而積極的評價。這樣，信息技術課堂上，學生一定會因喜歡而愿學，因輕松而樂學，因有疑而好學。

三、添加足夠的學習動力

學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這種興趣很多時候只是一種假象，學生對信息技術的興趣源于他們喜歡游戲聊天、看動漫、聽音樂等。而這些實際的需求又與課程教學的系統性和目標性有一些出入，這也就成了信息技術課堂教學的一大難題。其實，“教育游戲”理念早已被提出，讓更多關注者都看到了破解這一矛盾的希望。“教育游戲”也可以看做“嚴肅游戲”理念的衍生，在國外已經有了很好的發展。具體教學中，教師可以將學生從單純的“玩”中引導出來，將游戲融入教學內容，進而達到提高教學效率的目的。

事例一：上《音頻的獲取與加工》內容時，我要求每個學生點（下載）一首自己喜歡的歌曲，歌曲文件名命名為“學號+歌曲名稱”上交，點的頻率最高的歌曲會被播放，學生紛紛躍躍欲試。同時，要求觀察文件的格式和大小，從而引入“音頻格式”這個內容。

事例二：在講VB算法時，用”討論學習”中的游戲“獵人渡河”引入新課。事先在網上下載了這個游戲，讓每個學生在玩游戲的過程中設計讓獵人渡河的算法，學生也就不感到枯燥了。

事例三：VB綜合練習中，設計的“讀心術”程序。這個“吉普賽人祖傳的神奇讀心術”心理測試是網上的一個flash動畫，每次測試，水晶球顯示出來的圖形就是你剛剛心理記下的那個圖形，很神奇。其實，這只是一個數學問題，并可以用VB編寫出來，學生都很感興趣。

教師只要選擇合適的游戲或娛樂活動，并把它應用到課堂，既充分地滿足學生的好奇心、求知欲，又能很好地完成教學任務。其實，網絡游戲也不例外，對于孩子玩網絡游戲我們不應該去堵，應該更多地去引導和教育。學生玩教育游戲能培養一種獨立意識﹑生存意識和動手能力，也能產生一種成就感，樹立正確的人生觀和價值觀。

四、創設多種自學途徑

葉圣陶說：“教是為了不需要教。”教育家陶行知先生的期望即是“自學本領是用之不竭的能力，儲能就要儲這樣的能”。判斷一個人的能力大小不只是看掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質，會不會學習。在信息技術課堂上，教師可以多創設一些自學的途徑和方法，提升學生的自學能力。

1.提供學法指導。在學法指導中，學生可以很快了解課堂結構，明確課堂任務。此外，每一個環節都設置操作方法，教師進行引導，讓學生逐步體會、領悟，找到解決困難的方法，從而掌握好各個環節，真正實現整個學習的高效低耗。

2.培養學生使用軟件自帶幫助的習慣。一般來說，任何軟件都有自帶的幫助功能，如果能把軟件自帶的教程和幫助都學會，那已經算是高級使用者了，這么好這么方便的助手干嗎不用呢？例如：文字處理軟件Word的幫助功能，單擊“幫助”菜單中的“Microsoft Office Word幫助（H）”菜單命令，就能打開“Word幫助”窗格，在這個窗格中都可以找到你要的答案。

3.開展合作學習。合作學習要求學生們在由5—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在信息技術教學中開展合作學習，允許他們討論、探究、體驗，這樣不但能使他們的語言表達能力得到提高，還能使學生從“被動服從”向“主動參與”轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。此外，對于一些能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。

五、評價學生的學習成果

對于學生而言，一節課完成了一份上機作業，非常迫切地想得到別人對他作品的評價，這是一種期待。課堂上教師要給予及時、具體的評價，這樣學生才能了解自己作業的完成情況，好在哪里，問題在哪里。

在平時信息技術課堂中，運用的最多是生生評價，以小組的形式。通常將班級分為七個組，5—6人為一組，最先完滿完成的學生為組長，第二個為副組長，由他們對組員的完成情況作出評價，完成《合作學習記錄本》的填寫。

附：

這種評價既可以調動學生的積極性，爭著當組長，又解決了在課堂有限的時間內很難完成每份作業評價的問題。

信息技術課程的教學目的，不僅在于讓學生掌握計算機知識和技能，更重要的在于培養學生的信息技術素養和自學能力。在引導學生積極參與自學活動中，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們主動地動手、動腦、動口，使全體學生都能積極主動地參與學習過程，才能真正讓“傳統課堂”成為“生本學堂”，為學生樹立終身學習的意識和能力的發展打下基礎。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].人民教育出版社.

[2]徐學福，房慧.如何提升學生自主學習能力[M].西南師范大學出版社.