《UML建模》課程教學(xué)設(shè)計與實施探討

摘 要： 職業(yè)教育課程要以“工作過程分析”為起點，選用適合教學(xué)的典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置中要以學(xué)生為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“教學(xué)做一體化”為特點。《UML建模》是一門以項目開發(fā)方法為教學(xué)內(nèi)容的課程，所以將軟件開發(fā)流程融入到教學(xué)情境中是合適的。而軟件開發(fā)需要多種職業(yè)角色配合完成，所以“角色劃分”法適合該課程。如何更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)融合到教學(xué)過程中是該課題所要探討的問題。

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 角色劃分 高職課程改革 課程開發(fā)

1.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的依據(jù)

隨著高職教育的不斷深入，高職課程改革日益受到重視，它也是高職人才培養(yǎng)模式改革的核心。目前，高職課程不同程度地存在職業(yè)針對性不強，崗位技能能力訓(xùn)練有效性差，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)活動過程不足等問題。我院借鑒德國“基于工作過程導(dǎo)向”的理念，結(jié)合專業(yè)特點，《UML建模》課程特點，經(jīng)過探討與實施，構(gòu)建了該課程的教學(xué)資源[1]。以職業(yè)工作任務(wù)分析為依托，通過工作過程系統(tǒng)化課程實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計和實施的自身特點。

2.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的三個階段

（1）以市場調(diào)研為依據(jù)，制訂人才培養(yǎng)方案[2]。

UML建模是軟件開發(fā)過程的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)了規(guī)范性軟件開發(fā)的方法和途徑。相關(guān)的職業(yè)崗位有“項目組長”，“軟件開發(fā)人員”，“數(shù)據(jù)庫設(shè)計人員”，“軟件測試人員”，都需要運用UML建模方法。

（2）精心開發(fā)課程，有條不紊組織實施。

通過崗位調(diào)研，尋找合適的載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境[3]。制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計，從而建立閾值配套的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備各種教學(xué)材料，選擇合適的行為導(dǎo)向組織實施教學(xué)，將理論與實踐教學(xué)融為一體。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)做中學(xué)，做中教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注重結(jié)果與學(xué)習(xí)過程考核，在實施過程中促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過對崗位的任務(wù)要求進行分析，選擇典型工作任務(wù)可以根據(jù)系統(tǒng)的不同特點分成“桌面系統(tǒng)”“嵌入式系統(tǒng)”“大型網(wǎng)站”三類。“基于角色劃分的項目導(dǎo)向教學(xué)法”是我在“工作過程系統(tǒng)化”思想的指導(dǎo)下，在實際教學(xué)工作中所做的實踐和創(chuàng)新。其基本做法是按照“工作過程”對課程進行“整體設(shè)計”和“單元設(shè)計”，每個“單元”以相對獨立的項目作為驅(qū)動，并按照“軟件開發(fā)項目組”來對學(xué)生進行劃分，在每個小組內(nèi)部學(xué)生有其特定的職業(yè)劃分。針對《UML建模》課程，可以設(shè)計客戶負(fù)責(zé)人、項目經(jīng)理、程序設(shè)計員、項目文檔員這些職業(yè)角色，提供相應(yīng)的《項目責(zé)任書》，由學(xué)生擔(dān)任特定角色。整個“項目開發(fā)過程”由相應(yīng)的《工作過程規(guī)范管理》進行監(jiān)督和管理。最終的教學(xué)結(jié)果評審也依據(jù)該規(guī)范。

（3）建立全方位，多視角的評價與反饋系統(tǒng)。

教學(xué)評價與反饋是教學(xué)活動中其激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，它涉及教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，方法，效果各個方面[4]。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)，打破期末一張試卷的模式，體現(xiàn)了人性化管理的理念。在UML建模實施過程中，可以分成項目過程總安排可以將項目實施劃分成需求調(diào)研，總體設(shè)計，詳細(xì)設(shè)b3e98b2fe24361e7028e3a411d6637c62599b83fc1af0abadb06789b17487d2f計，驗收階段，然后規(guī)定各個階段的可交付成果。然后出具各個階段的工作過程管理規(guī)范，規(guī)定哪些職業(yè)角色參與其中，要完成哪些任務(wù)。而評價可以貫穿于工作過程當(dāng)中，分析各個階段的成果，進行過程考核。而一個完整的項目完成以后就可以對整個項目的各個成員表現(xiàn)進行評分。

3.職業(yè)角色設(shè)置

對于學(xué)生來說，他們希望在學(xué)習(xí)過程中能夠涉及一些職業(yè)化的訓(xùn)練。很多高職本科都有實驗實訓(xùn)基地，將課堂教育搬到辦工廠化的環(huán)境中，讓學(xué)生更早地接觸到生產(chǎn)實際情況。在計算機專業(yè)的教學(xué)過程中，極少有這樣的必要和機會。相當(dāng)多的課程，不需要職業(yè)角色的劃分，比如程序設(shè)計課，但是UML建模本身針對的崗位群就涉及合作與協(xié)同。UML的整個軟件開發(fā)過程就是由多個職業(yè)角色相互配合才能完成。所以結(jié)合本課程的特點，有必要將“職業(yè)角色”劃分納入到課程設(shè)計中去。

4.實施指導(dǎo)

（1）應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)，模擬真實軟件項目開發(fā)過程。

（2）分解和細(xì)化項目，產(chǎn)生與知識點對應(yīng)的“節(jié)點”。

（3）完善考核制度，使考核內(nèi)容能夠反映學(xué)生工作過程的每個節(jié)點。以“項目組”為單位進行項目考核；以“角色”為單位進行項目內(nèi)部考核；將考核分成“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”三個維度。研究內(nèi)容應(yīng)按照“以項目為驅(qū)動，工作過程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想進行課程教學(xué)設(shè)計，并將“角色劃分”的特色加入到設(shè)計中去。

按照以下幾個步驟進行教學(xué)改革。①崗位分析；從學(xué)生到職業(yè)人的成長和認(rèn)知規(guī)律遞進關(guān)系，從而構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。②課程能力目標(biāo)研究；該課程對應(yīng)于軟件開發(fā)規(guī)范化的能力，包括文檔能力，快速開發(fā)能力，建立模型能力，項目管理能力等多種能力。這些都是在崗位分析中得到的崗位所需要實現(xiàn)的能力目標(biāo)。③項目與課時安排研究；根據(jù)項目類型的不同，找到典型的項目，放入課堂教學(xué)中，并且按照項目的難易程度和學(xué)生的接受水平評估課時安排。同時將項目中的角色劃分找好，以文檔的形式固定下來。④課程設(shè)計思路與方法；課程設(shè)計以真實典型的項目為依托，將行動性的特征轉(zhuǎn)換為教育職責(zé)特質(zhì)，開發(fā)出具有真實職業(yè)特征，富裕社會責(zé)任，將有教學(xué)價值的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。⑤學(xué)習(xí)情境設(shè)計研究；將課程重點每個單元設(shè)計成一個完整的軟件開發(fā)規(guī)范化過程，將這些過程進行分解，獲得每個情境下需要的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，項目依托，職業(yè)角色，考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.方法評價

主要采取文獻(xiàn)研究法、典型調(diào)查法、專家訪談、座談法、行動研究法對該方法在教學(xué)過程實施中的效果進行評價。通過調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)采用該方法后，學(xué)生在以下幾個方面得到了提高：（1）在學(xué)習(xí)過程中能把自己融入職業(yè)角色的要求中去；（2）在工作過程中完成自己的角色任務(wù)；（3）在工作過程中實現(xiàn)對自己表現(xiàn)的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]山穎.基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實施的“361”路徑[J].教改新浪，2009.6：16-19.

[2]姜大源.論高職職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[3]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實施——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]涂永紅.大學(xué)畢業(yè)生的“角色轉(zhuǎn)換”因素探究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（5）.