英語教學是否還需要行為

摘 要： 沒有正確的學習方法讓同學們無法改變效率低下的英語學習狀況，本文重點介紹了曾經流行的行為主義學習方法論，希望給一線教師帶來啟發，讓同學們的英語學習更有效，讓英語課堂的過程真正“活”起來，希望能引起英語同仁的興趣。

關鍵詞： 行為主義 英語教學 反映理論

行為主義學派的領軍人物是哈佛大學的講座教授Skinner，1957年Skinner出版了《語言的行為》（verbal behavior）。

行為主義（Behaviorism）認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應次數所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，“重復”（repetition）一詞是十分重要的。

這種所謂的刺激——反映理論無異于歷史上的機械反映論，在英語教學上尤其是在我國產生了不良的影響。一些地方、學校的題海戰術，大量地占用學生的時間、精力就是明顯的例證。大量的句子都要通過條件反射加強化的方式去學習，費時費力。把人的學習機械化、被動化、簡單化，忽視人的主觀能動性，在人類學習與小白鼠學習之間畫上等號，完全忽視人的激情之澎湃、思想之深邃、精神之豐富、情操之高貴等內在的心靈之物。這對于英語學習非但助益甚少，而且危害深遠，人一輩子別的什么事情都不去做，也難熟練地掌握一門英語。

在行為主義理論的指導下，英語教師們的身影總是忙忙碌碌，課堂上追求大容量、快節奏、高效率，一個內容接著一個內容，一個環節接著一個環節，一個問題接著一個問題——學生們常常應接不暇，甚至手忙腳亂；課間往往有做不完的作業，答不完的題目——沒有了休息的時間，沒有了游戲的時間，沒有了獨自思考的時間。學生好像是上緊了發條的時鐘，一刻不停地旋轉著，茫茫然地旋轉著。

在行為主義理論的指導下，教師往往以條件反射訓練的名義，悄悄地偷走了孩子們天真爛漫的童年，把孩子過早地送進了各種英語興趣班、輔導班。我們很容易發現忙碌的教師，疲憊的學生，匆匆忙忙還在驗收各類教學設施，我們還能發現學校成了沒有“空”的空間，鐘表成了沒有“時間”的時間表——長時間的緊張忙碌，縮短了學生的思想空間，消磨了學生們求知的欲望，真是學生的不幸、教師的悲哀。

但是，行為主義試圖以行為主義理論體系全面詮釋人類的語言行為，它的主要觀點是，人類的語言，包括人類的智慧，與小白鼠通過條件反射而學會覓食行為，沒有任何本質上的區別。人類的語言行為，特別是英語的學習與塑造動物的行為完全相同，唯一的重要變量就是恰當的外界刺激與強化，將學習的結果看作是由練習引起的行為的相對持久的變化。

行為主義學習理論的積極意義在于：以行為刺激來定義學習，使學習成為可觀察，可測量的科學概念，遵循一定的循序和步驟，在一定的時間內、程度上甚至大幅度提高掌握單詞、句型的速度，適當運用行為會有效促進英語教學。

比如：把教學過程設計成為達到某種預定目的而有計劃地開展一系列連續的活動過程（行為）。學生成了活動的主體。教學內容根據行為的需要而定。假如設計的活動為“建筑一座小屋”，這是社會生活中，一項有價值的活動。首先我們可以提出為實現目的而定的種種需要，如繪制建筑圖樣，計算建筑所需材料，說明建筑特點，美化建筑物的裝飾，等等，制訂一個周詳的計劃；然后按計劃一步步實施，實施計劃的過程就是教學過程。為了繪制建筑圖樣，學生要了解圖畫方面的知識；為了計算小屋所需要的材料，學生要學會有關的數學知識；為了說明小屋的特點，學生還要學會有關小屋的詞匯，所有這些都為了一個目標展開。

這種行為教學方法十分重視教學與學生生活的密切聯系，強調教學的目的性、實踐性、交際性和趣味性，很值得英語教師的借鑒。

比如下面的一個英語短文：

Yesterday，I had a wonderful time.I went to some very interesting places.Kitty’s teacher Mr Wu invited me to join their school trip to the World Park.It was a great day but I did not enjoy it at the beginning.It took about two hours from Kitty’s school to the World Park by coach.I felt sick for most of the trip.Finally I saw models of over a hundred places of interest from all over the world.

我們可以把故事大意告訴了同學們，讓他們找到需要掌握的詞匯。與公園有關的：park，interest，trip，enjoy，interesting，等等。與句型有關的：（動詞的過去式）went，had，was，did，felt，saw，等等。

根據行為主義的設計教學方法，我們可以對同學們說，假如事情就是上周發生在我身上，請同學們問我一些問題。經過課前小組的合作討論，上課的時候，同學們紛紛發言提出了一些非常有趣的問題。

1 where did you go yesterday？

2 Did you have a good time？

3 Was it an interesting play？

4 Who invited you？

5 Did you feel good？

6 What did you see？

這些問題都可以用短文里的句子一一作答。學生認為這篇短文很幽默，學習起來也會特別有精神。

每一次教學理論的出現，由于難以實現預期的目標而被否定，并被戲稱為“皇帝的新衣”（安徒生的童話故事），但是人們傾向認為學習一門外國語言，既有行為主義的因素，又有認知主義的參與，更[1]牛津初中英語.鳳凰出版傳媒集團譯林出版社，2006，第二版：40.