建構(gòu)主義下的高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)研究

摘 要： 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。其方法還有整體優(yōu)于部分的原則。本文結(jié)合考綱，對(duì)近幾年高考英語(yǔ)試卷進(jìn)行分析，談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)一輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的方法，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 結(jié)構(gòu)主義 詞匯教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 整體閱讀

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。后來許多心理學(xué)家和教育學(xué)家又在多方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，獲得知識(shí)的多少不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容及書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)及他人協(xié)作的結(jié)果決定的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構(gòu)建者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。索緒爾指出：既然語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、同時(shí)并存的，因此作為符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言是共時(shí)性的。其結(jié)構(gòu)主義方法主要有如下原則：（1）對(duì)整體性的要求；（2）整體優(yōu)于部分；（3）結(jié)構(gòu)通過差異而達(dá)到可理解性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神

終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，考試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，表現(xiàn)為：

1.重視對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的考查；

2.重視綜合文化素質(zhì)的考查；

3.閱讀理解能力是檢測(cè)的重點(diǎn)；？搖？搖

4.難度把握穩(wěn)定。

三、近幾年英語(yǔ)高考試題特點(diǎn)（全國(guó)各卷）

1.重視對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的考查。

高考主要考查語(yǔ)言運(yùn)用，即在實(shí)際生活中聽說讀寫的能力。這是一貫的命題原則，即使是基礎(chǔ)語(yǔ)法試題的檢測(cè)也要在語(yǔ)境中進(jìn)行，檢測(cè)運(yùn)用能力。高考試題中的檢測(cè)點(diǎn)都設(shè)置在對(duì)實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用上，即使是最簡(jiǎn)單的試題，都必然牽涉語(yǔ)言能力之外的交際能力的運(yùn)用和文化問題。各地高考都突出對(duì)閱讀能力的測(cè)試。這不僅表現(xiàn)在閱讀理解題在試卷中占比重最大，還表現(xiàn)在閱讀能力是決定單項(xiàng)填空、完形填空、書面表達(dá)等題型答題效果最基本的能力。

2.《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)法的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的高中語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)。語(yǔ)法教學(xué)不能只局限在語(yǔ)法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人說話的意識(shí)聯(lián)系起來，與語(yǔ)境聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。“高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能”。

The roof fell before the father had time to dash into the room to save his baby.

還沒等爸爸來得及沖進(jìn)房間去救孩子房頂就塌了。句子含義：真慘，孩子沒救了！

Off ran the naughty children at the sight of the gardener.

看到園丁來了，淘氣的孩子“蹭”地跑了（倒裝句：體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性）。

四、明確高三教學(xué)任務(wù)

1. 高三是高二教學(xué)的延續(xù)——繼續(xù)提高綜合能力。

2.復(fù)習(xí)是更高層次的學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)的任務(wù)不僅僅是鞏固記憶，記憶的方法也不僅僅靠重復(fù)；不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容，而是更高層次的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)認(rèn)知、理解、消化、積累、運(yùn)用、銜接、轉(zhuǎn)化和遷移的過程。復(fù)習(xí)的任務(wù)除了鞏固記憶之外，還有整理知識(shí)系統(tǒng)，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，建立知能體系，學(xué)以致用，把知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，形成點(diǎn)面結(jié)合、由淺入深的知識(shí)體系。

3.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師角色。

教師是課堂教學(xué)的組織者（organizer）；學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功的創(chuàng)造者（provider）；課堂學(xué)習(xí)情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)者（creator）；學(xué)生遇到困難時(shí)的幫助者（helper， facilitator）。

4.確立學(xué)生是復(fù)習(xí)課主體“復(fù)習(xí)—?dú)w納—練習(xí)—小結(jié)”。

教師任務(wù)（課前）：確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、范圍；確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，把握難度；確定復(fù)習(xí)方法、步驟；選擇參考資料；選編練習(xí)和布置作業(yè)；（課上）“復(fù)習(xí)—?dú)w納—練習(xí)—小結(jié)”；學(xué)生練習(xí)、歸納、總結(jié)（老師幫助）、再練習(xí)、鞏固（檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，鞏固提高）、自我小結(jié)（做筆記）。

五、在具體做法中，我們適當(dāng)注意了以下細(xì)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)課的6步驟。

預(yù)測(cè)→提問→討論→精講→精練→點(diǎn)評(píng)。

（1）預(yù)測(cè)：了解學(xué)生：已知、不知、想知、需知對(duì)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)上做到心中有數(shù)，以便在設(shè)置練習(xí)上有的放矢，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（2）提問：根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的“軟肋”設(shè)置問題。提出富有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（3）討論：在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)練習(xí)題中存在的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論。通過分析、討論，學(xué)生搞清自己存在的問題，加深印象。

（4）精講：講方法，講原理，講技巧，講關(guān)鍵，講思路，講規(guī)律舉一反三，畫龍點(diǎn)睛。

（5）精練：精選不同類型的練習(xí)題進(jìn)行精練。要有針對(duì)性，并采用不同的練習(xí)方式，對(duì)手邊的教輔材料要有選擇，要有取舍。

（6）點(diǎn)評(píng)：在復(fù)習(xí)中要針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精講、精練，講練結(jié)合，給學(xué)生介紹規(guī)律性的知識(shí)及關(guān)鍵所在（完形、閱讀試題）。

2.激活課堂增強(qiáng)效果——以激情、樂趣激活，以競(jìng)爭(zhēng)激活。

（1）用激情喚醒——亢奮狀態(tài)，問候要昂揚(yáng)。

（2）語(yǔ)言風(fēng)趣——幽默但不低俗，心情放開，坦然，自信。

（3）趣味試卷——耐心加努力，多背多收益（詞匯汽車?yán)Γ?/p>

上課專心聽講，此題易如反掌。

學(xué)時(shí)看態(tài)度，用時(shí)看工夫（完形、閱讀題）。

小顯身手，技高一籌。

試題做完就講（最需要時(shí)）。

（4）詞匯競(jìng)賽（汽車?yán)悾辉炀涓?jìng)賽（詞組造句，句子翻譯，連詞成句）；填空競(jìng)賽（完成句子，短文填空等）；講故事比拼（復(fù)述、看圖說話）。

3.教師的人格魅力和吸引力。

微笑、聲音動(dòng)聽、語(yǔ)言幽默、眼神生動(dòng)、教態(tài)自然、服飾得體。

總之，教學(xué)需要智慧，“誨人不倦”還需“學(xué)而不厭”，要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同伴的可取之處，學(xué)習(xí)老教師的成功做法，學(xué)習(xí)外地的備考經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專家的先進(jìn)理念，實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。