基于建構主義理論的大學英語“雙主教學”模式探究

摘 要： 在如今信息爆炸的時代，傳統的以教師的絕對權威為主的教學模式已經不適應整個教育發展的需要了。本文以建構主義理論為基礎，試圖建構出一個以“教師為主導，學生為主體”的“雙主教學”模式。

關鍵詞： 建構主義 雙主教學 互動式課堂

一、網絡時代的英語知識獲取：由知識傳授向技能傳授的轉變

進入新世紀，知識的獲取方式和獲取途徑明顯不同于以往任何一個時代。報紙、書籍不再成為獲取信息與知識的主要途徑，互聯網取而代之。無論一個人處于何方，只要他能夠上網，他就是這個新時代“百科全書式”的人物。在此背景下，傳統的教學以傳授知識為主的方式已經沒有太大的吸引力，反之，知識的來源、獲取途徑、獲取方法，以及學習方法等，將是未來社會人才培養的重心。

知識傳授向技能傳授的轉變，將是二十一世紀教學的最大特色。對于一門知識，大學的功能在于它能夠由易入難、循序漸進地將知識傳授給學生。教師以其多年的從教經驗和豐富的知識儲備，能夠給學生以引導。在講授課程的過程中，區分重點與難點，突出需要著重掌握的知識，并提供課后繼續學習的資料，這是人類延續了幾千年的教育模式。

但在網絡時代，這樣的教師無處不在。網絡課程、電子圖書、百科知識、網友問答等足以滿足一個“門外漢”對某一領域知識的一般理解，英語的教學也在這種網絡化的時代有所不同。以前，如果要弄懂一個單詞的含義，往往受很多限制，有沒有合適的詞典，是否便利。而在現在，則完全不受這些限制。隨時隨地可以通過互聯網上的網絡詞典或搜索引擎找到答案。不僅如此，還有更多的網民對該單詞的運用、需要注意的事項等提出個人看法，如果稍加合理鑒別，就能從中獲得正確和全面的信息。

那么這是否意味著教師在傳統的大學英語課堂教學中的絕對權威地位已經受到嚴重的挑戰或者說已經逐漸喪失了呢？教師和學生在課堂中各自處于什么樣的地位能夠更好地適應這種社會的新發展、新變化呢？以上提及的這些問題都有待于思考和解決。

二、建構主義理論的“雙主”教學模式

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的。建構主義的學習理論可以概括為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。在教學上可從三個方面來理解建構主義理論的觀點。

（1）教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”。

（2）教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求教學引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。

（3）教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。

基于建構主義理論所需要建立的互動式英語教學模式是指師生及生生共同參與的教學，在英語教學活動中，是教與學相互結合的辯正統一。教師和學生互為主體，又互為客體。教師和學生進行交互式的問辨、探討與交流，教與學雙方是良性互動的，即學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識，發展智力，陶冶情操的過程。隨著傳統以老師為中心的教學模式不在能適應大學畢業生對英語水平的要求，也不能滿足他們想提高語言交際能力的要求。在決定教學的整體效果中，教師和學生起著同等重要的作用，要成功而有效地完成教學過程，取得好的教學成果，就必須同時調動教與學兩個方面的積極性，即充分發揮教師和學生這兩個主體復合而成的統一體的作用。

這種互動式教學模式的目的是適應大學英語的教學目標目前是以應對時代的要求、改變以教師為中心的傳統教學、建構一種既能發揮教師“主導作用”又能體現學生“主體作用”的新型模式，即雙主模式，“雙主教學”模式給教師和學生在課堂各自的作用給予了科學而合理的界定。

三、學生的主體地位與教師的主導地位

十年前的大學課堂，特有的景象是：教師課堂教授為主，學生課下忙于記筆記。然而，隨著科技的發展，現今，學生的學習風氣與學習習慣大大不同。高年級的課堂上很難找到記筆記的學生，學生下課和考試前找教師要講義、課件的比比皆是。在知識點的講授上，哪怕教師再怎么放慢語速或是通過其他方式暗示某些知識點的重要性，多數學生也還是意識不到的。這說明，雖然現代社會，人們獲取知識的渠道在拓寬，但人們的學習能力呈下降的趨勢。學習能力較差的學生，要么是不會聽課，聽不出課程的重點，捕捉不到對自己有用的信息，要么是懶于思考，寄希望于考試前的臨時突擊和考試范圍。教育對象的改變，使得教育方法和教育管理不得不隨之變化。

針對剛入學的大學生在學習上的這些特點，在授課過程中，有必要借助各種先進的科技手段和管理模式。多媒體已經在各類學校的課堂得到了相當的普及。很多學生在中小學的課堂上就已接觸到制作精美、內容豐富、指引明確的課件，這就要求大學教師在課件制作、課程重點知識的歸納和講授方式上多下工夫。之所以對學生如此“縱容”，想方設法地滿足學生的學習要求，關鍵在于讓學生慢慢過渡，避免“休克式”療法所產生的不適應癥。

掌握學習規律，是教學效果實現的關鍵。例如，人的注意力集中的時間有一個限度，因此，如果教師在課堂上對某一知識點的講解超過這個限度，再精彩的講解，也會使學生感到疲憊。再如，如果學生在其中的某個重要知識點能夠參與進來，那么該知識點的掌握要更牢固、持久。這就是常說的以學生為中心、發揮學生的主動性。學生參與的方法有很多，如課堂討論、課后作業、主題陳述、回答問題等。

對于進入二年級之后高年級學生，教師是否還應當去遷就或迎合學生呢？一位兒童教育專家曾指出：對于嬰幼兒的教育，家長不要一味地包攬所有，而要適當地學會裝懶、裝病、裝窮。唯有如此，孩子才能較早地懂得生活的艱辛，家長的不易，以及獲得成員感。對于高年級的大學生而言，教師同樣不能把知識嚼碎喂給學生，而更應告訴他們如何去消化不同的知識食糧，這樣才能培養學生的學習能力。因此，從大二開始，面對挑剔的學生，教師應當更加挑剔。他們應當采取一切可能的方式，讓學生成為學習活動的主體，而教師應當學習如何當好教頭、監工，“指手畫腳”者。當然，這并不是說教師可以對學生撒手不管，而是在強調學生主體地位的同時，教師應當著重于教學引導和教學管理。例如，他們可以通過在一段時間內布置大量的閱讀或寫作，并通過嚴格的管理制度要控制質量。這種引導和管理從表面上看似輕松，但實際上，正如要做個好監工，自己要懂得關于施工、關于監理的一整套技能和知識。同樣，要做個好的導師，教師更要將安排學生背誦的、讀的、寫的，自己也都能做到。因此，從結果看，面對挑剔的學生，教師在更挑剔的同時，還需要更加努力。

良好的學習習慣有賴于科學的教學管理。對于高年級學生出現的懶散、渙散的情形，不僅要嚴格課堂教學秩序，更要與學生交流溝通，找出其逃課、遲到的原因，有針對性地進行指導。從筆者近十年的教學經驗可知，一些學生在大學期間學習不努力，有很多原因。不過，極少數是因為聽不懂課堂內容導致的。有的學生在剛進大學的第一堂課就表現出興趣不足，可以整堂課地低頭，自顧自地看書、發短信息、或是打瞌睡。而到了高年級，這種現象更為常見。對于這樣的學生，教師在課堂表現得越“賣力”，受到的“打擊”就越大。如果在課堂維持紀律，就會影響正常的教學活動，但如果棄這些學生于不顧，又有違反師德師風之嫌。較好的方法是通過課后交談，了解其學習態度及學習特點，并針對英語學習提出具體解決方案。經驗表明，受關注的學生在學習動力方面要優于其他學生，而學習動力是學習成績的基本保障。

四、結語

課堂上“教師為主導，學生為主體”的教學理念要得到真正的落實，還需要教師和學生的共同努力，尤其是教師們辛勤的付出。從事多年教學工作的教師都會發現，教學工作不僅是個腦力活，而且是體力活，更是個技術活。僅具有扎實的專業基礎不一定能夠培養出優秀的學生，掌握不同年代的學生的知識需求，及時更新自身的教育理念，在教育規律的指引下，不斷提高自己的專業知識和教學方法，教師才能有效地發揮好自己的主導地位，才能幫助學生逐漸建立主體意識，唯有如此，“雙主教學”模式才能真正地建立起來。

參考文獻：

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