多角度幫助學生提高口算能力

摘 要： 學生口算能力強，學習數學興趣濃，教學才能事半功倍。當前，小學生學習任務重，口算訓練的環境不及過去，同時，單一課堂訓練或傳統方法難以滿足教學需要，對老師的教學提出新的挑戰，唯有創新才能實現強化口算基本功的目標。擺一擺、說一說、找一找、練一練、估一估是培養學生口算能力的實踐，也是幫助學生提高口算能力的方法。

關鍵詞： 口算能力 基本功 創新 估算

口算能力是學生學習數學必備的基本功之一，而現實教學中學生的口算能力較弱，更值得重視的是，因為方法不當，影響能力和學習數學的興趣，影響數學后續學習。老師必須主動研究如何培養學生的口算能力，不能就課堂抓訓練，也不能過分期望家長回家訓練孩子。實踐中，我主要從以下五方面入手，幫助學生掌握口算方法。

一、擺一擺——引導學生在表象中更好地理解算理

好奇、好動、好玩，是小學生的天性。針對這一特征，我在教學中采用寓學于樂的形式，讓學生動手擺一擺，從直觀、形象的操作中形成表象，幫助理解算理，獲取新的知識。如在教學兩位數減一位數（退位）“34-8”時，個位4減8不夠減，怎么辦？讓學生動手擺一擺小棒，同桌互相討論，然后各組匯報，得到“4減8不夠減，從30里拿出1個10，14減8得6，20加6得26”。學生在擺一擺的過程當中，獲得感性認識，自然形成表象，從而更好地理解了算理。

4kAuwJBjCTtL7n3qixFu/ia93HuBtdi7sGwmDxheDik=二、說一說——引導學生進行思維訓練

語言是思維的外殼，思維是語言的內容，在口算過程中，讓學生說一說自己的思維活動，把語言和思維結合起來，是實現知識內化的有效途徑。如教學兩位數加一位數（進位）“36+7”時，引導學生想：先算6+7得13，再算30加13得43。創造機會讓學生說說思考的過程，小聲自說，同桌互說，大家齊說，邊做邊說，通過說加深了理解，訓練了思維，不僅知其然，而且知其所以然。

三、找一找——引導學生在比較中找異同

由于有的學生只注重看題目的某一部分，而忽視其他部分，容易造成口算錯誤。因此，在學生學習了新的口算內容后，引導學生找一找易混淆題目的異同，明白不同類型的題目應用不同的口算方法，減少差錯，并且較好地培養了思維的敏捷性，提高了口算的靈活性。如：（1）6×2？搖？搖6÷2雖然數字一樣，但運算符號不同，導致計算結果不同；（2）45+3？搖？搖45+7雖然第一個加數與運算符號相同，但由于“45+3”是不進位加，“45+7”是進位加，加的具體數不同，導致計算結果不同。通過找異同，學生進一步認識到不同類型的題目應用不同的計算方法，學會了觀察比較，避免產生錯誤。

四、練一練——引導學生在運用中鞏固知識

要掌握正確的口算方法，還必須進行扎實有效的訓練。適當編寫不同類型的練習題讓學生進行練習，學生通過練習能更好地鞏固所學知識，尤其能靈活運用口算方法，逐步提高口算能力。但加強訓練不能搞“題海戰術”，而是引導學生充分，發揮主體作用，積極參與數學活動。

興趣是兒童學習的強大動力。在練習過程中，運用多種形式及時巧妙地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與訓練。如在練習口算乘除法時，我采用鴨媽媽找寶寶、踩地雷等游戲，創設情境，讓學生在玩中學，樂中練。

每課前面幾分鐘的口算練習也是提高學生口算能力的有效途徑之一?？梢圆捎寐犓?、開火車、看算式寫得數、奪紅旗等多種形式。

五、估一估——引導學生在估算中學會檢驗

現實生活中有很多地方要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用，更是發展學生數感的有效途徑之一。所以在口算教學的同時也要注重學生估算意識的培養，以提高他們的數學素養。如果能常應用估算加以檢驗，就能提高學生的口算能力。如：在計算“53+4”由于是不進位加，因此得數還是五十幾，而“53+9”由于是進位加，因此得數是六十幾。這樣的估算能檢驗出得數的范圍，降低了錯誤率，提高了計算能力。

在口算教學時，通過開展“擺一擺”、“說一說”、“找一找”、“練一練”“估一估”等活動，使學生牢固掌握正確的口算方法，為快速、準確進行口算打下基礎，并逐步提高學生的口算能力。