讓數學課堂煥發生命的綠色

課程理念下的數學課堂是人與人相互理解、相互交流的平臺，更是學生培養能力、發展智力的場所[1]。這需要教師踐行“以人為本”的教育理念，始終以關注、引導、促進學生發展為核心，通過創設情境，激發學生的故有經驗，讓學生在好奇心的驅動下感受領悟數學所蘊含的文化特性；同時讓學生綜合運用已學知識，親身實踐解決問題，進而使其智慧和個性得到充分發展；由此有效整合課程資源，使數學課堂從單一枯燥乏味走向富有平等的尊重、真誠的對白、情感的澆灌鮮活生動，讓學生在真誠的交流中煥發生命的綠色。

一、創設教學情境——體現尊重人

沒有情感的教育是沒有生命的教育。《數學課程標準》指出：“創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感態度和價值觀得到發展。”[2]因此，數學教學要重視情感教育，用愛來營造民主和諧的課堂氛圍。而這種氛圍的營造應建立在教師充分尊重學生個性的基礎上。

1.創設教學情境，提供交流平臺。

教師尊重學生，與學生平等相處，是師生之間數學交流得以順利進行的關鍵；學生之間相互尊重，友好相待是學生之間數學交流得以和諧發展的基礎。數學課堂就是一個小型的數學學習共同體。教師要善于以生為友，為學生創造一種平等合作的教學環境，促使共同體所有成員相互信任、自主參與、平等交流得以實現。

例如：在教學《認識除法（一）》時，我用手指表示把8個蘋果分成兩份（左手伸出5個手指，右手伸出3個手指），讓學生判斷是不是平均分。待學生回答不是平均分后，我說：“你能使它變成平均分嗎？”一位學生在我左手按下一個手指的同時，讓我右手再伸出一個手指，即左右手都是4個。我說：“現在‘平均分’了嗎？每份都是幾？同學們也來試試好嗎？”試試把6個蘋果平均分為兩份，用手指表示，請同桌檢查；試試把10個蘋果平均分為兩份，用手指表示，請同桌檢查。在這樣寬松融洽的情境中，學生不僅在分一分活動中互相交流生活中存在著“平均分”這一數學現象，而且通過判斷“平均分”加深了對“平均分”本質含義的理解。

2.創設教學情境，體現培育人。

教師要創造師生平等交流的課堂教學環境，積極鼓勵學生在與教師、同伴的平等交流中展示自己的能力和才華。從而更好地幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

如：教學《認識東南西北》時，我安排了大量有利于學生自主觀察、交流的數學活動，讓學生在活動中建構數學。面對貼在黑板上的太陽，相互交流方向；師生之間、生生之間通過游戲，辨別方向；觀察教室、房間、操場的東、南、西、北面各有什么，由此進行交流。這些活動為學生提供了廣泛參與、自由探索的機會，學生在觀察、比較、合作、交流的過程中，進一步加深了對東、南、西、北四個方向的理解和記憶，培育發展了初步的空間思維。

二、利用動手實踐——體現理解人

美國華盛頓圖書館里掛有這樣一句名言：“你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了。”兒童的思維特點是以具體形象思維為主，同時伴有一定的直觀動作思維。由此可見動手實踐的重要性。教學中，教師引導學生利用手中的材料“做數學”，在實現數學學習的親歷性同時，轉變教與學的方式，體現理解人的新理念。

如教師在教學《認識分數》時，可以讓學生分小組活動，用各種形狀不同的紙片，通過折一折、涂一涂得出這幾種圖形的1/2。師問：“觀察這些圖形的涂色部分，它們一樣嗎？什么不同？為什么都能用1/2表示？”然后讓學生進行比較交流。這樣教學把個體生命發展的主動權交給學生，讓學生經歷動手實踐、比較、交流的過程，留給學生感悟的時間和空間。教師在重視操作活動數學化的同時，用帶有思辨性的提問誘使學生的生命潛能獲得充分釋放。這種教學設計體現了教師站在理解學生的角度，從學生的實際需要出發，做到高度關注學生的個性差異。

三、綜合運用數學知識——體現發展人

《數學課程標準》的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，實現不同的人在數學上得到不同的發展。教學中，教師要培養學生根據實際問題的需要，靈活選擇解決問題的方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

四、有效整合課程資源——提高人文素養

錢學森認為：科學精神與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。這與新課程理念指導下的數學課堂有效整合課程資源不謀而合，它要求在人與人交往中富有人文氣息，每個參與數學活動的人應能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。

參考文獻：

[1]教育部制定.數學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]袁振國.教育新理念.教育科學出版社.