小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實施策略

開展探究性學(xué)習(xí)是當前教育界研究領(lǐng)域的一個嶄新課題，是實施創(chuàng)新教育的一個重要方法。它能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生易于參與并主動參與探索知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地之一。為此，我在小學(xué)語文教學(xué)中進行了這方面的嘗試，試圖探討新課改下小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生樂于探究。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”探究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味去點燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。例如：教師在講授《兩小兒辯日》時，可將“孔子和兩小兒”的掛圖掛在黑板上，并就畫面中涉及的人物加以引導(dǎo)，使學(xué)生對畫面內(nèi)容充分感知，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、探究的目標和方向。教師讓學(xué)生自由結(jié)合成四人小組，就畫面中創(chuàng)設(shè)的問題情境展開聯(lián)想，大膽猜測，畫面的非完整性、確定性給學(xué)生豐富的想象空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境十分重要，因為探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對書所反映的生活或現(xiàn)實生活思考和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價值的東西。當然，有些探究的問題需要學(xué)生自己來提出，但是教師在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。

二、教給學(xué)生探究的方法。

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”受傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對于如何進行探究性學(xué)習(xí)還有一定的迷惑，那么，教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法。

1.從文章的課題處進行探究。文章的題目能對文章的中心思想起到畫龍點睛的作用，對其進行探究，那就會對課文的理解起到事半功倍的作用。如在教學(xué)《生命·生命》這一課時，教師在學(xué)生原有認知能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：生命是什么？我們應(yīng)該怎樣對待屬于自己的生命呢？學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，對生命有了自己獨特的體驗和理解，對文章的學(xué)習(xí)也水到渠成。

2.從文章的重點字詞、句段去進行探究。在語文閱讀教學(xué)中，文章中的重點字、詞、句、段往往是“題眼”，對于理解文章的中心思想，開啟學(xué)生的智慧起著重要作用。如在《孔乙己》一文中，有一句“孔乙己大約的確是死了”，這里，可引導(dǎo)學(xué)生進行探討：作者用了“大約”，為什么又要用“的確”，它們不是互相矛盾嗎？這樣的引導(dǎo)性問題，能激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，讓學(xué)生在探究過程中不知不覺地對文本進行多元解讀，對舊中國的社會，對舊社會的人情冷暖，對造成孔乙己的悲慘命運的根源也有自己獨特的見解，對文章的句法的運用也有一定的收獲。

3.從文章的空白點進行探究。課文的空白點往往是學(xué)生進一步理解文章，體會作者感情、內(nèi)化情感的最好途徑。如《魯本的秘密》提到“還差最后的四個麻袋”，但是，課文中并沒有提到魯本是如何湊到這四個麻袋的，那么，教師可抓住這個空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究：魯本是如何想辦法湊到最后的四個麻袋的呢？你能否根據(jù)課文說說你的想法？這樣，想象力豐富的學(xué)生就會展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生對魯本對媽媽的愛有了深刻的體驗，也使學(xué)生的情感受到熏陶和教育。

4.從文章的標點符號處進行探究。例如教學(xué)《鳥的天堂》一文中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這句話時，我提示學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)這個句子跟別的句子有什么不同之處？學(xué)生在認真閱讀、思考后即提出了異議：這句話為什么前一個“鳥的天堂”要加引號？我馬上以疑點處為突破口展開教學(xué)，要求學(xué)生再次閱讀課文，然后貫通全文去解疑。

5.從文章的章法、句法上進行探究。語文學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的情感體驗，對語言文字規(guī)律的認識，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在對章法、寫法進行探究的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。

三、注重探究中的合作學(xué)習(xí)，在合作中達成共識。

合作探究是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)該強調(diào)的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而是積極參與者，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。但要注意在實際教學(xué)中，部分學(xué)生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間太長，否則，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作，才能收到成效。

學(xué)語文的過程，其實也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，要注意教給學(xué)生的合作技巧，通過經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中：“父母各自不同的評價對孩子的成長起了什么作用？”時進行小組討論，先讓每位成員發(fā)表見解，然后經(jīng)過探討，最后達成共識。如意見不統(tǒng)一時，各自說一說理由，由小組成員大家評判或各自保留意見，聽聽其他組同學(xué)和老師的見解。在這種合作的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了表達意見，而且學(xué)會了傾聽別人的想法。

四、體驗探究趣味，獲得成功的歡樂。

心理學(xué)家認為：每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當學(xué)生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，會產(chǎn)生推動不斷探究的巨大力量。學(xué)生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，當學(xué)生對問題進行探究，取得點點成績時，老師都要及時給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體性，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。語文探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)為語文教學(xué)打開了一扇窗，它將給語文課改和語文學(xué)習(xí)帶來廣闊的天地和無限的生機，也給每個教師的教學(xué)研究帶來新的考驗和機遇。

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