語言訓練做到“三有”更有效

小學語文新課程指出：語文課堂教學要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。自實施新的課程標準以來，隨著教學研究的深入發展，曾一度被冷落的語言文字訓練越來越受到語文教師的重視，但語言訓練方法不當，語言訓練過程流于形式，大多浮光掠影，走馬觀花，課堂上語言訓練收效甚微。怎樣在語文課堂教學中扎實、有效地進行語言訓練，提高小學生的語文素養呢？

一、研讀文本，語言訓練有重點。

很多語文老師都把語文課上成語言文字訓練課，千方百計挖掘語言訓練點，一會兒詞語理解，一會兒對文本補白，一會兒仿寫……凡是能想到的語言訓練盡可能在課堂上表現出來，這種名目繁多、“蜻蜓點水”式的訓練，沒有顧及教學目標、文本特點及學生需要，最終難以達到訓練的目的。

《誰的本領大》這篇童話故事講了風和太陽比本領的事，共比了兩次。有位老師教學思路很清晰，捉住兩次比賽中太陽和風的心理想法進行教學和語言訓練，體會人物的思想情感。在風和太陽的每次對話中，都讓孩子說一說，風和太陽會怎么想。提出以下問題：1.猜猜風是怎么想的？2.風沒能脫下孩子的外衣。太陽看到，怎么想呢？3.第二天，他們又碰到一起，太陽會怎么想？風會怎么想？4.看到昨天獲勝的太陽這么得意，風會怎么想？這位老師設計的語言訓練零碎啰唆，相同的問題過于頻繁，而且每次都平均用力，不能突出重點，語言訓練不到位。短短一節課，還要安排其他的訓練環節，時間不夠用。我想：針對風和太陽的兩次比賽心情的變化，可以把這堂課語言訓練的重點放到第二次比賽中，前一天比賽太陽贏了，第二天風和太陽再次較量，風和太陽會怎么想？出示句式：要比這個，對我來說（ ）。昨天（ ），今天（ ），我只要（ ），這船還不（ ）。能加上動作演一演嗎？用這樣的句式組織語言訓練，讓學生分別說一說風和太陽的想法，理解他們的情緒態度，學生朗讀課文自然更有味道，學習課文的興趣也更濃。

在短短一節課的時間內，老師應用心鉆研文本，在語文課堂教學中，設計語言訓練要懂得詳略取舍、突出重點，抓住關鍵點，這樣語言訓練才會更深入有效。

二、巧妙設計，語言訓練有層次。

在課堂上設計語言訓練，除了要清楚課文的語言特點、教學目標、訓練重點之外，還應該明白語文課堂是面向全體學生，每位學生在語言訓練中都應該有所提高，所以老師要精心設計，從易到難，循序漸進，逐步到位。

教學《冰花》“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，向豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白”這段話時，我抓住這一重點內容進行語言訓練，讓孩子欣賞冰花的圖片，然后分三步進行語言訓練：1.你能學著文中的句式說一說：它像（ ），像（ ），（ ）。并鼓勵學生，如果你只會說一兩種，也沒有關系，能多說更好。對于一年級上學期的學生來說，大多只會簡單地說：“它像大山，像羽毛，像駱駝，……”2.你能學習課文的樣子，用上像“寬大、柔嫩、豐滿”這樣的詞，把你的話說得更優美生動嗎？這時，有一些學生能說：“它像幾根長長的羽毛，像兇猛的鱷魚，像一座連著一座的大山，……”3.你能再加句話夸夸冰花嗎？出示句式：“它像（ ），像（ ），（ ），真（ ）！”很多孩子能說出：“它像幾根長長的羽毛，像兇猛的鱷魚，像一座連著一座的大山，（真是好看極了！）（真有趣啊！）（真是千奇百怪！）（真是太神奇了！）”這樣三個步驟的引導，讓孩子的語言表達層層遞進，一步一步變得生動完整，使基礎差的學生得到有效訓練，也讓優秀學生有發展的空間。

在教學《大海那邊》時，在學生初讀課文，了解文章大意后，我有層次地進行語言訓練：1.請小朋友把小螃蟹在沙灘上做的這些事連起來說一說。學生說：小螃蟹在沙灘上做體操、吹泡泡、散步。2.小朋友能加上課文中所說的時間，把小螃蟹在沙灘上做的這些事連起來說一說嗎？學生說：早晨，小螃蟹在沙灘上做體操；中午，小螃蟹在沙灘上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙灘上散步。3.小朋友，如果用上“到了”這個詞語，就還能感覺到時間的推移呢！不信，咱來試試？學生說：早晨，小螃蟹在沙灘上做體操；到了中午，小螃蟹在沙灘上吹泡泡；到了傍晚，小螃蟹在沙灘上散步。4.小朋友，感覺到時間的推移了嗎？不過，中間只要第一次用“到了”就可以了，誰愿意再來試試？學生：早晨，小螃蟹在沙灘上做體操；到了中午，小螃蟹在沙灘上吹泡泡；傍晚，小螃蟹在沙灘上散步。以上語言訓練的設計，老師的問題層層深入，學生的回答也由簡單的短句逐漸變為復雜的長句，學生說話更有條理更生動，更妙的是，指導學生用上“到了”這個詞語，這不僅是簡單的口頭語言訓練，更是在孩子的腦海中開辟了一個想象的空間，創造了一個趣味盎然的童話世界：小螃蟹沙灘上快樂的一天，讓學生的思維活起來、“立體”起來。可見，教師精心設計指導，有層次地進行語言訓練，效果明顯。

三、創設情境，語言訓練有深度。

緊扣教學主題，把訓練語言、發展思維、陶冶情感交織在一起才是真正意義上的有深度的語言訓練。語言是思維的工具，教師創設出具體的語言情境，能調動學生自己進入語境的主動性，激活學生的思維，讓學生在輕松的氛圍中完成語言訓練。

《蝸牛的獎杯》中蝸牛捧走飛行冠軍的獎杯后，得意洋洋：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”老師可創設早、中、晚三個語言情境，師生合作，讓學生演一演蝸牛，感受理解蝸牛得獎后的不可一世，進行語言訓練：1.這天清早，蝸牛哼著歌大搖大擺地背著獎杯出門炫耀，蜻蜓湊過來好奇地問：“蝸牛大哥，你背上背的什么呀？哇！怎么這么大，這么亮？”2.到了中午，迎面飛來一只蝴蝶，羨慕地說：“蝸牛大哥，你背上的獎杯金光閃閃，漂亮極了！給我摸一摸吧！”說著，就伸出手……3.晚上，驕傲的蝸牛就睡在獎杯里。蜜蜂飛過來：“蝸牛大哥，睡在軟綿綿的草地上多舒服呀！來！我幫你把獎杯脫下來把！”

續寫《狐假虎威》，老師可創設這樣的故事情境：自從狐假虎威后，狐貍到處炫耀自己的聰明、了不起。老虎呢，成天茶不思，飯不想。這一天，老虎出門捕獵，迎面碰到了狐貍，真是冤家路窄……他們會發生什么故事呢？展開想象，把故事寫精彩。

老師創設的這些故事情境，會讓學生入情入境，思維開闊，語言越來越生動。因為在情境創設的幫助下，學生自由地想，暢快地說，饒有興趣地寫，進行著有深度的語言訓練，語文素養會得到有效提高。