關于語文教學中培養(yǎng)學生能力的思考

摘 要： 語文教學的基本任務是訓練學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生聽、說、讀、寫的能力。語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 語文課堂教學 學生能力 培養(yǎng)方法

語文教學的基本任務是訓練學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生聽、說、讀、寫的能力。語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，加深孩子們對文本的感悟，提高課堂教學的有效性，我認為應從以下幾點入手。

從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地打好基礎。例如，培養(yǎng)學生說的能力，口頭復述課文是一個重要的方面?？墒?，有的學生升入三年級時，還說不出一句完整的話。在這種情況下，我并不急于讓學生復述，而是從學生的實際出發(fā)，有的放矢，先教他們說完整的話。三年級第一學期期中以前，我著重做了這項工作，之后再一段一段、一篇一篇地復述。由于基礎打得扎實，效果就比較好。在語文教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《幸福是什么》時，針對題目引導學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。學生提出了很多有價值的問題。每個人都在追求幸福，那么究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：靠自己的勞動，盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，使學生積極地思考。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，通過研究總結出引導學生提出問題的策略。

在語文教學過程中，教師要激勵學生，運用多種教學方法，讓學生提出問題，注意觀察比較，組織匯報討論，在課堂教學中，不但使學生比較深入地理解了課文，豐富了詞匯，掌握了文章的線索，而且對學生進行了一次能力培養(yǎng)，放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，著重講文章中的精華和規(guī)律性的東西，鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。例如：在教《鳥的天堂》一課時，我先展示幻燈片圖，圍繞重點精講，節(jié)省上課時數(shù)，這就為學生多讀，創(chuàng)造了條件。通過引導學生看體現(xiàn)美麗景色，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景。這樣學生就在不知不覺中走進作者描述的情景之中，感受了作者對大自然的熱愛和贊美之情。而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、想象能力和口語交際能力。

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，是課程標準的具體化和再創(chuàng)造。提高課堂教學有效性的必要條件之一是教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，充分發(fā)揮教材的工具性、指導性，只有在此基礎上才能發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，在此基礎上教師應對照課標，仔細體會教材對課標的具體闡述，通過研讀課標和教材，建立知識體系，做到既見主干，又見枝葉，并選取符合教材與學生實際的教學方法。深入鉆研具體章節(jié)，思考本章節(jié)在教材中的地位，本章節(jié)的教學任務，本章節(jié)要求學生具備哪些知識基礎，還要補充哪些知識，重點如何突出，難點如何突破，理論與實際的結合點在哪，開發(fā)智力、發(fā)展能力的切入點在哪，培養(yǎng)學生學習方法的最佳點在哪，等等。例如在教學《秋天的懷念》時，我認真地把課文默讀并朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我開始撰寫教案。文中母親對史鐵生的愛和幫助也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現(xiàn)實，要戰(zhàn)勝困境，實現(xiàn)人生價值。但這位母親沒有豪言壯語，有的只是點滴的言行累積。這樣偉大的母愛，要細細地品味，也只有靜靜地、沉浸其中，才能體味出母親對兒子的深沉的愛，這愛讓史鐵生明白了人活著的意義，使我們被母愛及史鐵生的堅強深深地打動了。而這堂課，我主要就是通過作者病的痛苦和后來堅強的對比，讓學生感悟到文章的靈魂所在。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個固定的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有做得更好，只有通讀全部教材，正確掌握各部分知識在知識體系中的作用，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過自己解決問題達到深化教材的目的，從而進一步完善自己的知識結構。

此外，多練也是培養(yǎng)學生語文能力的根本途徑。能力只有在實踐中、在不斷的練習中才能形成。多練，可以是課外的多練，也可以是課堂上多練。因為課堂教學是學校教學過程的基本形式，課堂上多練由老師組織，老師起主導作用，學生練才能練得更加有效；同時老師也能夠通過學生的練，了解到自己教學中的薄弱環(huán)節(jié)，以便更好地改進教學。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，是語文教學取得實效的關鍵。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。