讓語文課堂教學活起來

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，引導孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學獲得實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。課堂的中心目標是促進學生有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生的發展的天地。如何實現這一目標呢？我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來，讓語文課堂綻放生命活力。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向。現代課堂是以激發學生的求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的課堂。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。”在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。

如講讀第10冊《威尼斯的小艇》的第二自然段“威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇”時，我出示了小艇外形的課件，讓學生觀察、想象小艇輕快靈在水中行走的畫面，讓學生形象感知威尼斯小艇的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發學生對威尼斯小艇的喜愛之情。

二、及時給予評價，調動學生的積極性。

課堂上，學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和學生的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學生微弱的思維火花，也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現了錯誤，教師直截了當地指出，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護學生的自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。

我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生一起操作，一起討論，給予充分的信任，鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同的見解等。如教學《草船借箭》一文分析諸葛亮的才干表現在哪里時，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張，有的建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮是足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態，等等。這些老師都應給予肯定，對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“說得很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，而是耐心地指導他們、鼓勵他們，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣學生就克服了對老師的懼怕心理，在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣有助于培養學生自尊的個性，自信的品格，持久參與學習的積極性。

三、營造寬松、和諧的課堂氣氛。

在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內；可組織學生到溪旁林邊教學，如教學景物描寫時，帶領學生去課堂外，沐浴陽光，感受泥土的氣息。配合文本教學，學習《春》一課帶領學生看校園春天的景象，學生觀察到很多地方：校園新教學樓前的幾株小樹，教學樓左邊的花壇，教學樓右邊的籃球場，環形跑道等，并展開奇妙的聯想。一堂富有生命活力的語文課永系情感。在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成圓、半圓；也可讓學生自由選擇，自由組合，等等。在室外，可分組閱讀，也可集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計。另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。

四、自主選擇學習方法，培養自主創新興趣。

新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系，因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生用學到的知識、技能和方法來充分開展自主學習。如教課文時，可提出：“我們怎樣學習這篇文章，請大家出出金點子。”學生根據自己的理解，聯系課文內容設計學習方法，繪畫、朗讀、表演、書法等均可，從中體驗課文所表達的內容，促進教學目標的如期實現。

開放性閱讀教學，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，各學科相互融合，體現新教材大語文觀的教學思想。

總之，要讓語文課堂綻放生命活力，就一定要把課堂變成學生學習的樂園，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上得到張揚。