正確認識，合理運用

摘 要： 目前語文教師對語文教材課后練習關注度較弱，教師要重視課后練習，把握練習運用的時機，對練習點進行適當的整合，把練習巧妙地融入課堂教學之中，發揮它應有的作用，努力提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂教學 語文教材 課后練習 運用建議

一、語文教材課后練習的運用現狀

筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動時，特別關注目前教師對語文教材課后練習的運用情況。

1.忽視存在

語文教師在教學過程中，忽略課后練習，往往會更關注課文本身。有些教師對課后練習關注得少，隨意訓練。于是，學完一課后學生課文讀不熟，課后作業仍不會做。耗費了大量的教學時間，導致教學效益低。

2.運用不當

部分老師片面地認為課后練習僅僅是訓練，因此，要么在課文學習前用于學生預習；要么出現在課文學完后用于學生課后練習。這樣運用方式簡單，很少與閱讀教學的過程有機地結合。其實課后練習，只要能發揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運用。

3.分裂局限

教材是根據單篇課文目標，所在單元訓練主題，以及整冊、整個學段的學習要求設置課后練習的。教師應有整體意識，敏銳地發現新知識和已學知識之間的關聯，為新舊知識架設溝通的橋梁，讓自己在這方面備課的空間得到拓展。

由此可見，目前大多數語文教師對課后練習的關注度是低的。語文教師應該清楚地認識到教材后面的課后練習是教材編者針對學生學習情況、教材特點、課程標準設置的知識要點、能力訓練點，它與課文構成了一個不可分割的整體。它體現了教學的重難點，是教學過程中落實課標、提升學生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。

二、語文教材課后練習運用的建議

1.把握訓練時機

要有效利用課后練習，首先要把握訓練的時機。不同的題型出示的時機應不一樣。

（1）課始出示，促進感知。

處理感知類的題目我們可以安排在學習課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習中的第五題：為什么說“森林實在是太重要了”？這個練習就可以在學習課文的初始階段，讓學生帶著問題走進文本，這是檢查學生整體感知效果的重要手段。

（2）融入過程，體驗感悟。

課后練習有一些提綱挈領性質的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。如果把這些問題融入這段的閱讀教學中，可以不留痕跡地帶領學生主動走進教材，從而促使學生感悟文本。

（3）課后拓寬，擴大外延。

小學語文教材在課后練習中設計了這樣一些練習題，引導學生在從課內走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風的衛星》的課后有這樣一道練習：你還想知道哪些人造衛星？選擇一個做點研究，把結果跟同學們交流。這類練習，出示的時機在課后，目的是通過拓展，進一步豐富學生的知識，升華情感。

2.把練習巧妙地融入課堂教學之中

（1）教學目標緊密結合課后練習。

在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前讓學生讀課后練習，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學習目標，讓學生總是帶著問題、帶著目標走進課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習題獲得一些教法指導；其次，課前讓學生知道這節課重點要掌握什么內容；最后，課前導入能節省時間，提高課堂教學效率，學生帶著問題，明確目標聽課就能做到學習指向明確。

（2）課后練習緊扣教學目標。

語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標時要關注課后習題，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，體現語文學科的“語文味”，體現課文體裁、表達的特點。教學設計也應該依據課后練習，緊扣教學目標，突出重點。三年級下冊《我應該感到自豪才對》這篇教材，內容淺顯，學生一讀就懂。怎樣進行語言文字運用的訓練呢？看看書后練習，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個故事。我想學生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個故事，有一定的難度。于是我引導學生大方、大聲地講故事，訓練孩子的表達能力。我把這個目標貫穿在講故事這個教學活動中，在講故事中，訓練朗讀、理解詞義、明白道理、發揮學生的想象。一節課中大量的時間讓學生說評。我想長期堅持下去，學生的表達能力定能有明顯提高。

3.對練習點進行整合

教師要對教材有一個全方位的把握，對所有的知識點進行系統梳理，老師的頭腦中要有一個清晰的教學方案。教學中既教好每個點的知識，使之鞏固，又使這些知識點按照線的指向，向著更高一級目標靠近，使學生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習中找準訓練點，使之緊密結合起來。

（1）聚焦課標，整合目標，循序漸進。

簡簡單單的課后練習并不簡單，它的內涵非常豐富。它不僅僅體現一課的教學目標，有時體現的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學目標。語文學習目標體系是循序漸進的，同樣課后練習也是圍繞目標的，呈螺旋上升式。其實課后練習和單元、整冊、整年段的教學目標的歸結點就是《語文課程標準》。我們應把課后練習進行細化，一步一步引導學生持續進步。

例如講故事的訓練，《小學語文新課程標準》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”中年段提出：“講述故事力求具體生動。”高年級則提出：“表達要有條理，語氣、語調適當。”課標是這樣要求的，課后練習也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實驗》一課就安排了講講這個故事的練習。三（下）教材中《我應該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過。講述時盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習相近，但要求不同，低年級只要復述大意和感興趣的情節，低年級掌握了復述大意和感興趣的情節的方法，學生才能到中年段把故事講得具體生動，到了高年級才能根據詞性特點、文章的價值取向等做到有條理，語氣、語調適當。

（2）理清學法，逐步推進。

小學語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進式。在這個過程中，如果教師能有目的有規劃地在各個階段中對難點進行分點合理訓練，適當地將平時學習方法有序地整合起來，那么學生就能切實學好語言和表達方法。課后練習隱含著方法，這就需要教師理清學法，在教學中逐步推進。

例如學生對總分構段方式的認識與運用。在小學語文教學中自然段結構的教學是中段的重點，總分式結構段是最常見的構段方式，閱讀和作文中經常遇到。在中年段三（上）的時候學生通過《北大荒的秋天》等課文認識這種類型的段落的特點，體會這種段落的表達優點，接著讓學生模仿寫一寫簡單的總分結構段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進一步加深認識，從而創造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動。到了高年級，學生對這種方法已經完全掌握之后，教師就可以引導學生在寫事、寫人、議論上加以運用。只有這樣，學生對知識點的掌握才是循序漸進的，扎實的。

教師要對全冊教科書每篇課文后的“練習”了如指掌，讓練習與課文教學有機結合，切實引導學生在實踐中學到運用語言的本領。

我們要正確認識語文教材課后練習的價值，把練習巧妙、合理地融入課堂教學之中，給它應有的地位，發揮它應有的作用，努力提高語文課堂教學效率。