談教師領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略

摘 要： “教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”這一新命題的提出符合教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)與教師角色特征，因此教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建新型師生關(guān)系至關(guān)重要。本文對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義、組成要素和影響因素等進(jìn)行了較為詳細(xì)的解讀，并提出了提升領(lǐng)導(dǎo)力的主要策略。

關(guān)鍵詞： 教師領(lǐng)導(dǎo)力 領(lǐng)導(dǎo)理論 提升策略

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的生動(dòng)的、高效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，教師應(yīng)當(dāng)成為“領(lǐng)導(dǎo)者”。本文對(duì)教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的定義、組成要素和影響因素等進(jìn)行了解讀，并提出了提升領(lǐng)導(dǎo)力的策略建議。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義及組成要素

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義

教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動(dòng)中，通過自身的專業(yè)權(quán)力及所具有的非權(quán)力性要素（如教師本身的知識(shí)、能力、情感等）相互作用，形成的對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”活動(dòng)中的其他成員的一種綜合性影響力。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素

根據(jù)中國(guó)科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出的領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，可將教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素概括為：

1.教師的前瞻力：主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求等方面的能力；

2.教師的感召力：主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識(shí)魅力方面吸引學(xué)生的能力；

3.教師的影響力：主要指教師在人格、專業(yè)知識(shí)等方面影響學(xué)生的能力；

4.教師的控制力：主要指教師對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的控制能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力等；

5.教師的決斷力：主要是指教師在針對(duì)教學(xué)實(shí)施中的各種問題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

從宏觀到微觀，教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素主要有三種，即學(xué)校文化、同事間的人際關(guān)系及教師個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（一）學(xué)校文化

許多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的學(xué)校文化，是培育和發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要驅(qū)動(dòng)力，是教師領(lǐng)導(dǎo)者順利開展工作的關(guān)鍵因素。在開放而合作的氣氛下，校長(zhǎng)、教師領(lǐng)導(dǎo)者及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學(xué)校發(fā)展有關(guān)的事宜。

教師領(lǐng)導(dǎo)者處在一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系脈絡(luò)之中。同事的包容和支持程度與教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力水平有顯著的正相關(guān)。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力

教師領(lǐng)導(dǎo)者自身的能力，是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。Frost歸納了教師領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的四種個(gè)人能力，即個(gè)人權(quán)威、相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)、良好的情景理解能力及得當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系技巧。

三、教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

教師領(lǐng)導(dǎo)含有豐富的教育性質(zhì)，教師在教學(xué)實(shí)踐中主要包括以下三種領(lǐng)導(dǎo)：知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)、情感領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)這三種領(lǐng)導(dǎo)，教師可以多從提升個(gè)人能力入手，以下是以領(lǐng)導(dǎo)理論為指導(dǎo)，提出的相關(guān)策略。

（一）造型：提升個(gè)人魅力

王老師是一位青年教師，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話、不要亂扔廢紙等，沒少用各種懲罰手段，但效果甚微。因?yàn)檫@位教師也常說臟話，亂扔?xùn)|西。

王老師恰恰沒有注意到自身不良言行對(duì)學(xué)生的影響。可見在教學(xué)實(shí)踐中，教師在學(xué)生中的形象往往決定著其教學(xué)、管理的效果。提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力，第一步就是樹立良好的個(gè)人形象。著名的學(xué)者吳康寧認(rèn)為“從制度上來說，任何教師在課堂教學(xué)社會(huì)系統(tǒng)中都擁有領(lǐng)導(dǎo)者的身份”。教師的領(lǐng)導(dǎo)者形象是教師人格和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，不僅包括教師的服裝儀表、言談舉止等外在形象，而且包括教師的個(gè)人氣質(zhì)、道德意識(shí)、精神境界、領(lǐng)導(dǎo)才能等內(nèi)在形象。

（二）教化：構(gòu)建共同愿景

教化在這里意味著運(yùn)用一定的價(jià)值觀教育、感化學(xué)生集體，促使集體形成共同理想和憧憬。現(xiàn)代社會(huì)的教化“應(yīng)是建立在自由和主體理性之上的教化”。因此，教師在課堂領(lǐng)導(dǎo)過程中的教化，必須是建立在尊重大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的，運(yùn)用合乎班級(jí)共同愿望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價(jià)值觀念感化學(xué)生，構(gòu)建共同的愿景。

（三）激勵(lì)：驅(qū)動(dòng)成就動(dòng)機(jī)

激勵(lì)的意思是“激發(fā)使振作”。教師在課堂領(lǐng)導(dǎo)中的激勵(lì)，指教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和成熟度，選擇合適的激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生或?qū)W生集體學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動(dòng)其成就動(dòng)機(jī)的過程。主要方法有情感激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。

1.情感激勵(lì)法

對(duì)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)钠谕担谧鹬亍⑿湃蔚幕A(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、思想交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助和關(guān)懷學(xué)生，由此建立師生感情，以感情激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力。

2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)法

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師要使其知道自己的成功，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，引發(fā)其愉悅情緒，增強(qiáng)其榮譽(yù)感、自信心及進(jìn)取精神；對(duì)于成績(jī)落后、表現(xiàn)差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓其知道落后的原因，發(fā)覺其身上的“閃光點(diǎn)”，不斷鼓勵(lì)激發(fā)，使其走上良性發(fā)展的道路。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)法

對(duì)學(xué)生的成效給予及時(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)并為其提供糾正和調(diào)整的方法，引發(fā)學(xué)生更高層次的需要和動(dòng)機(jī)。

總之，為提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教師角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師們都應(yīng)該努力提升個(gè)人素質(zhì)，不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力。

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