幼小銜接，把握重點

摘 要： 教育就是習慣的培養，要學得好，首先就要習慣好。隨著課改的推進，作者認識到：尊重幼兒需要，只有培養幼兒自覺養成良好的行為習慣，才能促進幼兒主動發展，為幼兒入小學打下堅實基礎。

關鍵詞： 幼兒教育 幼小銜接 行為習慣 培養方法

上大班了，許多家長焦慮起來，和老師交流的次數變多了：孩子集體活動的時候注意力是否集中，能不能經常舉手發言，卡片會不會做……其實家長們是擔心幼兒不久后能否適應小學生活。也有家長擔心幼兒園里學得不夠“多”，就有意識地自己訓練孩子識字，學加減法，甚至花上千元到私人培訓班報一些幼小銜接的課程……家長們可謂費心于幼兒的學習，卻忽略了幼兒行為習慣的培養，因此常會抱怨幼兒毛躁沒耐心，做事拖拉，連吃飯還端著碗看動畫片……對于大班的幼兒，我們可以利用幼兒園的活動、游戲、環境、成人和同伴的示范引領等引導他們逐漸形成守時、守紀、愛學、好問的習慣，并學會自我評價與自我調控等。

一、幼兒自評，教師引導

老師不再只是規則的制定者、決策者，應該也是引導者。我們讓幼兒共同參與規則的制定，幼兒會更加樂意遵守。老師不經意的評價會讓幼兒產生被批評的感覺，從而產生不良情緒。而同樣的評價來自幼兒同伴時，幼兒卻有認同感。這說明評價主體會影響評價效果。每次美術活動評價，我都把幼兒當做評價主體，老師作為鼓勵者、引導者，我們常這樣問：“今天的作品你最喜歡哪一幅？”“這是誰畫的？”“你為什么喜歡？”讓幼兒產生積極的態度，客觀評價自己或同伴的作品。

二、角色模仿，快樂學習

游戲是一種符合幼兒身心健康特點的快樂而自主的實踐活動，最為幼兒所喜愛。在游戲中幼兒通過扮演角色，反復感知、體驗、模仿角色的優良行為，使幼兒在潛移默化中受到良好影響，從而培養了幼兒良好的行為習慣。如小班在教學《孔融讓梨》的故事后，我有意請幾名小朋友做發蘋果的游戲，讓幼兒進入進角色實際練習，結果他們都把大的、紅的蘋果發給其他小朋友。

三、個體差異，不容忽視

一些必要性的行為習慣，良好的坐姿和睡姿、飯前便后洗手、進餐時保持桌面和衣服干凈等，我們要持之以恒。有的幼兒則比較調皮，洗手時候非常快，沒有按照“六步”洗手法，老師則應該連續跟蹤觀察并單獨對其進行洗手指導，使其養成習慣。實現人文化的同時要體現人性化，如：每個年級的幼兒都有規定的飯菜量，但是有時幼兒身體不適，老師應根據幼兒身體狀況來決定飯菜量。

四、隱性指令，藏于環境

美國心理學家約翰·布魯德斯·華生認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果，有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。幼兒園里我們通過布置含教育價值的教室墻面、空間環境和活動材料，將良好行為習慣的規則隱藏其中。比如我們先利用兩個牛奶盒子疊加粘貼，然后用收集來的紙質購物袋進行包裝，并貼上垃圾分類標記：可回收的紙質類、鐵質類、塑料類、棉麻類，不可回收類垃圾。有了這樣新穎又醒目的垃圾桶，老師不用向幼兒介紹垃圾桶，小朋友們就都能根據垃圾桶上貼的可回收和不可回收的標識進行有序有規律的分類。此外，我們把教室內外各個區域根據幼兒的需要進行劃分，并掛好區域標識牌，用圖文結合的方法張貼各區游戲規則，這種方法避免了幼兒由于無事可干而吵鬧，也避免了老師過多的指揮和干預。

五、言傳身教，榜樣示范

成人的言行會潛移默化地影響幼兒。除了老師，但凡是幼兒身邊的成人，都應有良好的行為習慣，為幼兒營造一個良好的氛圍。成人要求幼兒做的，自己必須起帶頭示范作用。如要求幼兒搬椅子輕搬輕放，自己則也要如此。幼兒會模仿同伴，同伴會給予他們更多的影響，利用幼兒之間的交往讓其互相感染、彼此教育。評價活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時，也使幼兒學會較為客觀地評價自我。每周五下午的“一周小結”，讓幼兒通過自評與同伴評價相結合，橫向評價與縱向評價相結合的方式來評價一周中的得失，對于有進步的幼兒和幼兒有進步的方面及時給予肯定，如評為組長，“綠色寶寶”、“衛生寶寶”、“禮儀天使”等，號召全體幼兒向優秀的寶貝學習，充分調動幼兒的積極性。而對于幼兒不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進步。

六、家園合作，增強效果

幼兒在良好行為習慣的教育中養成的習慣將使他們受益終身，而家庭和幼兒園擔負著同等重要的責任。教育中的連續性、一致性是養成幼兒良好行為習慣的重要組成部分。因此，老師要轉變觀念，聯合家長，統一教育觀，以實現共同的教育目的。

老師應幫助家長了解幼兒園大班的培養目標和內容，科學地培育幼兒是十分必要的。如：大班幼兒開始換牙，教師要幫助幼兒了解換牙、保護牙齒的知識。幼兒通過觀看課件《我換牙了》了解乳牙和恒牙的區別，學習正確的刷牙方法。教師同時通過家長園地向家長傳授換牙知識，家園共同培養幼兒養成飯后漱口、不舔新牙、天天兩次刷牙的好習慣。如：家園共同制定了幼兒作息時間表，讓家長在家也配合督促幼兒養成良好的早睡早起的習慣。再如，對于在家玩電腦時間過長，卻沒有幾分鐘耐心看圖書或繪畫的幼兒，教師要根據家長反映及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的條件下，互相補充，相互理解，注重幼兒良好行為習慣的培養，最大限度地促進幼兒的發展。

影響幼兒良好行為習慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、幼兒自身的，它們通過不同的方式綜合影響著幼兒的良好學習習慣的養成。然而習慣不可能一下子就養成，要進行持久的練習。我們不要指望好習慣會在一天養成，要對幼兒進行反復耐心的教育。要真正做好幼小銜接工作，需要老師和家長共同配合，把握重點，從培養幼兒良好的習慣入手，這樣才會起到事半功倍的效果。